“三融三遞進” 助力西部地區(qū)工科人才培養(yǎng)

　　在推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的背景下，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校立足西部地區(qū)工業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的人才需求，提出“情懷是源，基礎(chǔ)是根，實踐是體、創(chuàng)新是魂”的人才培養(yǎng)理念，從“夯實基礎(chǔ)層—強鑄實踐層—精進創(chuàng)新層”出發(fā)，依次實施“產(chǎn)教融合—科教融匯—專創(chuàng)融通”策略，促進學生實現(xiàn)“掌握知識體系—滿足社會需求—創(chuàng)新個性發(fā)展—具備創(chuàng)新設(shè)計能力”的遞進，達成厚植家國情懷、具備扎實專業(yè)素養(yǎng)、具有突出崗位能力和創(chuàng)新能力的新時代高素質(zhì)復(fù)合型“新工人”的目標。

　　夯實基礎(chǔ)層：產(chǎn)教融合，開發(fā)“服務(wù)西部地區(qū)工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈多學科交叉融合”的工科類課程體系

　　學校深化以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn)的融合理念，契合西部地區(qū)工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，“崗課賽證”有效融通，通過課程思政“重情懷”、數(shù)理基礎(chǔ)課程“提占比”、專業(yè)核心課程教學內(nèi)容“接地氣”、拓展課程“尚復(fù)合”，設(shè)置多元化交叉性課程，打造服務(wù)上、中、下游全電子產(chǎn)業(yè)鏈，多學科交叉融合的特色課程體系。

　　一是“重情懷”。學校落實立德樹人根本任務(wù)，把具有西部地區(qū)特色的思政課程和課程思政貫穿工科人才培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)學生踏實肯干、吃苦耐勞的精神和“學工懂工愛工務(wù)工”的情懷。

　　二是“提占比”。學校堅持優(yōu)化課程體系，加大專業(yè)基礎(chǔ)課程比重，增加“數(shù)學”“電子技術(shù)”等課程的教學時長，夯實學生數(shù)理基礎(chǔ)，提升創(chuàng)新能力。

　　三是“接地氣”。專業(yè)核心課程按照西部地區(qū)工業(yè)行業(yè)企業(yè)需求標準開發(fā)設(shè)計，教學內(nèi)容“接地氣”，及時增添新知識、新技術(shù)和新方法，促進“產(chǎn)學研用”有效結(jié)合，讓學生在實踐過程中學、思、創(chuàng)。

　　四是“尚復(fù)合”。學校結(jié)合新時代工業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢，融合電子商務(wù)、市場營銷、智能控制、創(chuàng)客技術(shù)等多領(lǐng)域知識體系，促進學生跨學科能力的發(fā)展，成為具備復(fù)合化專業(yè)知識體系的人才。

　　強鑄實踐層：科教融匯，構(gòu)建“教·訓·研·創(chuàng)”四位一體的實踐教學模式

　　一是搭建“教·訓·研·創(chuàng)”四位一體的實踐平臺。學校依托云教學平臺、超星學習通等開展混合式與理實一體化教學，引導(dǎo)學生進行多角色思考，促進校企深度對接；校企共建理實虛一體化實訓基地，借助虛擬仿真技術(shù)推動專業(yè)數(shù)字化升級，實現(xiàn)實訓與工業(yè)應(yīng)用接軌；聯(lián)合院校與企業(yè)共建智能制造類“產(chǎn)·科·創(chuàng)”融合基地，聚焦智慧、生態(tài)、綠色工業(yè)轉(zhuǎn)型，開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)與成果應(yīng)用；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心及校外實踐基地，校企共建創(chuàng)新實驗室，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與競賽活動，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力與團隊協(xié)作精神，實現(xiàn)時時、處處、人人皆可學。

　　二是實施“教·訓·研·創(chuàng)”四位一體的實踐教學模式。學校以“教學”實現(xiàn)“定向式”育人，通過整合優(yōu)質(zhì)資源，開展訂單班和現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)模式改革，融合行動與學科體系，對接知識、社會與個性發(fā)展需求；以“實訓”實現(xiàn)“崗位式”育人，依托校企共建實踐基地和理實虛一體化平臺，緊密結(jié)合西部地區(qū)企業(yè)實際，實現(xiàn)崗位化培養(yǎng)；以“實踐”實現(xiàn)“研發(fā)式”育人，通過校企院共建“產(chǎn)·科·創(chuàng)”融合基地，引導(dǎo)學生全程參與項目，構(gòu)建“項目引領(lǐng)+自主研學+創(chuàng)新設(shè)計”的一體化培養(yǎng)體系；以“項目”實現(xiàn)“創(chuàng)新式”育人，借助校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，多層次、多渠道提升學生的崗位適應(yīng)、問題解決及創(chuàng)新設(shè)計能力，全面推動創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。

　　精進創(chuàng)新層：專創(chuàng)融通，探索“四創(chuàng)并進”的新工科創(chuàng)新教育方式

　　一是結(jié)合興趣出創(chuàng)意。通過開設(shè)興趣班，融入多學科知識與技能，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　二是結(jié)合制作出創(chuàng)新。通過開設(shè)“作品設(shè)計與制作”課程，引導(dǎo)學生綜合運用電子、物理、編程等知識，自主制作小冰箱、自動澆灌系統(tǒng)、語音控制系統(tǒng)、爬樓梯機器人等作品，提升創(chuàng)新設(shè)計能力。

　　三是結(jié)合產(chǎn)品出創(chuàng)造。發(fā)揮校內(nèi)外“創(chuàng)業(yè)培訓”導(dǎo)師隊伍作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽標準融入課堂，構(gòu)建“必修+選修”“創(chuàng)業(yè)實訓活動+創(chuàng)業(yè)成果展示”雙驅(qū)動“專創(chuàng)融通”教育體系。讓學生掌握工業(yè)產(chǎn)品制造流程，提升產(chǎn)品的實用性。

　　四是結(jié)合項目出創(chuàng)業(yè)。學校組織學生參與世界技能大賽，國家、自治區(qū)級技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，在競技中掌握項目實施，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)“金點子”，把握工業(yè)發(fā)展新優(yōu)勢，提升工科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用。

　　2016年以來，學校培養(yǎng)新時代工科人才7300多名，就業(yè)率較高，專業(yè)對口率達95.8%，畢業(yè)生業(yè)務(wù)水平受到廣泛好評。學生獲得國家技能比賽獎勵13項、自治區(qū)級技能比賽獎勵261項，獲獎率在86%以上，位居自治區(qū)前列，1名學生獲得全國“最美中職生”稱號，參與技術(shù)服務(wù)26項、社會服務(wù)9000多人次。

　　（佟建波 何勉 曾萍 石永華）

《中國教育報》2025年09月25日 第11版