創(chuàng)造“有故事”的空間

孩子們在“私密小屋”聊天。 許燕 攝

孩子們在植物角觀察。 許燕 攝

　　在幼兒園的日?；顒又?，幼兒會遇到很多突發(fā)“事件”，比如在戶外攀爬時發(fā)現(xiàn)一條大青蟲，或者總想挑戰(zhàn)教師提醒的“危險”區(qū)域。這些“事件”無一例外都發(fā)生在幼兒園的某個空間。早在20世紀(jì)，歐洲建筑評論家、設(shè)計師伯納德·屈米就提出了“事件空間”這一概念，意思是空間的價值和意義并非預(yù)先給定，而是由在其中發(fā)生的事件（人的活動、行為、體驗）所塑造和定義的。它啟示幼兒園管理者：空間不僅僅是容器，更是激發(fā)可能性的工具，幼兒園空間的利用與優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)超越單純的功能分區(qū)與安全考量，立足于創(chuàng)造更多的“故事”，以幫助幼兒制造奇遇、積累經(jīng)驗。

　　空間“有留白”，預(yù)留生成彈性

　　幼兒園的空間應(yīng)摒棄過度預(yù)設(shè)，適當(dāng)“留白”，讓幼兒自主創(chuàng)造故事。2020年發(fā)布的《江蘇省幼兒園教育裝備與材料配備指南（試行）》中，區(qū)域設(shè)置的建議包含運動區(qū)、角色區(qū)、餐飲區(qū)等16個，但一些幼兒園為了滿足配備要求，將幼兒園室內(nèi)外塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，或者將路徑設(shè)計得過于單一，反而阻礙了幼兒的創(chuàng)造?？臻g“留白”可以通過適當(dāng)保留一些“未定義”區(qū)域來實現(xiàn)。例如，在戶外場地設(shè)計中，刻意保留一些“未命名”的小樹林，幼兒會根據(jù)在樹林中玩的具體游戲，賦予它們“奇跡森林”“冒險空間”等不同表達。這就可以使幼兒的游戲“事件”不再受標(biāo)簽化的區(qū)域名稱限制，幼兒會主動關(guān)聯(lián)自身經(jīng)驗，創(chuàng)造各種新奇的“故事”。而在室內(nèi)，也可以設(shè)置一些可移動的屏風(fēng)，或者由多功能墊子組成的“可變角”，這樣幼兒就可以根據(jù)不同的活動需求調(diào)整或重新設(shè)置環(huán)境，從而讓材料產(chǎn)生更多可能性。

　　營造秘密空間與空間邊界。在活動空間設(shè)計中，可以適當(dāng)設(shè)置一些半封閉或具有遮蔽感的小空間，如帳篷、樹屋的角落等。這些空間由于其獨特的構(gòu)造，天然地吸引著幼兒聚集于此，進行私語、合作或獨自享受靜謐時光。在這樣的私密空間，幼兒很容易發(fā)起各種活動，比如“秘密基地的建造”“規(guī)則的談判”“假想敵討論”等。在這個過程中，幼兒偶發(fā)的爭議性“事件”會逐步演變?yōu)榭杀鎰e、能復(fù)制的成熟經(jīng)驗。

　　此外，要設(shè)置清晰且易于觀察的“邊界”。如用矮籬笆、不同材質(zhì)的地面進行分隔，可以激發(fā)幼兒對“規(guī)則”和“領(lǐng)地”概念的思考與挑戰(zhàn)。我們發(fā)現(xiàn)，如果將教師提醒的“危險區(qū)”用透明的矮柵欄而非高墻來隔離，幼兒在感知到邊界的同時，由好奇心驅(qū)動的“探頭探腦”行為本身，就變成了一個探索規(guī)則意義的契機。這種設(shè)計不僅能促進幼兒社交經(jīng)驗的發(fā)展，還能幫助他們理解并尊重規(guī)則，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

　　空間“會說話”，埋藏探秘線索

　　設(shè)置暗示性的問題情境。通過幼兒自身或他人的故事“再現(xiàn)”，可以激發(fā)幼兒思考和行動。例如，在建構(gòu)區(qū)墻面上展示一些結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、看似隨時可能倒塌的橋梁圖片，并配以圖文形式的問題：“它為什么不會塌？”在自然角放置放大鏡和記錄本，以及螞蟻排隊的單張照片或照片集，激發(fā)幼兒思考螞蟻的行為模式?；凇笆录钡膯栴}暗示，旨在鼓勵幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。幼兒在與這些“會說話”的空間互動時，會自然而然產(chǎn)生好奇心，驅(qū)使他們進行觀察、思考、猜測和實驗。通過親身操作和實踐，幼兒不僅能獲得感官經(jīng)驗，還能在解決問題的過程中發(fā)展批判性思維和探索精神。

　　重視“未完成”環(huán)境的邀請。要創(chuàng)設(shè)一些“半成品”環(huán)境，主動向幼兒發(fā)出邀請，等待他們?nèi)ァ袄m(xù)寫”這些未完成的“故事”。例如，在墻面上預(yù)留一部分空白畫布，讓幼兒自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，繪制屬于自己的作品；在沙池中預(yù)先埋入部分管道接口，激發(fā)幼兒構(gòu)建屬于他們的“地下管網(wǎng)”；在故事角擺放一些未完成的自編故事集，讓幼兒通過想象去編織一個個精彩的故事。這些“缺口”不僅會主動向幼兒發(fā)出參與和創(chuàng)造的邀請，還會成為新故事的起點。比如，空白畫布可能促成一幅“集體壁畫”，裸露的管道接口可能會激發(fā)一場“地下管網(wǎng)”工程事件。

　　空間“能表征”，回溯事件痕跡

　　提供便捷的記錄工具。為方便幼兒記錄日常生活和學(xué)習(xí)過程中的有意義事件，我園在各個區(qū)域配備了一系列易取用、易操作的記錄工具，如便簽紙、小畫板、錄音筆、簡易相機以及各種符號印章。小班幼兒不會寫名字，我們就為他們提供專屬的動物頭像印章；不會寫日期，教師就提前準(zhǔn)備可調(diào)節(jié)的日期打碼器。幼兒可以自由選擇最適宜的方法來表達和記錄所見所聞、所思所感。如他們可以用畫筆在小畫板上描繪出大青蟲的生動形象，或者用錄音筆記錄下自己在搭建帳篷時遇到的困難和失敗后的沮喪情緒。這樣的記錄不僅能幫助幼兒更好地理解和回憶自己的經(jīng)歷，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達能力。

　　巧用展架或墻面，創(chuàng)設(shè)動態(tài)經(jīng)驗展示墻。借助戶外活動展示架或室內(nèi)墻面，可通過“我知道”四步法動態(tài)呈現(xiàn)具體事件是如何轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗的?！拔抑馈彼牟椒?，即幼兒通過描述“我已經(jīng)知道、我還想知道、我如何知道、我知道了什么”，不斷重復(fù)和強化對于“事件”的理解和探索經(jīng)驗。如探索春雨時，幼兒對春天什么時候第一次打雷、“春雨貴如油”的說法有濃厚的興趣。根據(jù)這些問題，幼兒記錄春雨下的次數(shù)，雨前、雨后植物的變化，從而探究出了春雨珍貴的原因。在活動探索過程中，幼兒還合作設(shè)計了微項目海報，并在經(jīng)驗展示墻上呈現(xiàn)出來。通過這種方式，幼兒抽象的經(jīng)驗得以生長并變得可視化，這極大增強了幼兒作為學(xué)習(xí)主體的認同感。

　　通過空間賦能，幫助幼兒創(chuàng)造故事、發(fā)展經(jīng)驗，其深遠意義在于重塑我們對幼兒學(xué)習(xí)與空間關(guān)系的理解：空間不再是成人預(yù)設(shè)的舞臺，而是幼兒通過自身行動不斷參與塑造并賦予其意義的生命場域。幼兒的每一次探索、每一次互動、每一次問題解決，都是與空間共同書寫的成長敘事。

　?。ㄗ髡呦祿P州大學(xué)第二幼兒園園長）

《中國教育報》2025年10月12日 第02版