以“五個統(tǒng)一”推動教學關鍵要素改革

　　《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出實施職業(yè)教育教學關鍵要素改革。推進專業(yè)、課程、教材、教師、實習實訓等要素改革，是深化職業(yè)教育辦學能力高水平和產(chǎn)教融合高質(zhì)量的基礎工程，需在專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程教學任務與崗位生產(chǎn)任務、教材內(nèi)容與行業(yè)動態(tài)、課程教師與專業(yè)教師、實習實訓內(nèi)容與真實生產(chǎn)場景等方面實現(xiàn)“五個統(tǒng)一”，這既是改革的核心目標，也是檢驗成效的重要標尺。

　　專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的統(tǒng)一

　　專業(yè)是職業(yè)院校辦學的基本單元，也是職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的接口。推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求統(tǒng)一，是職業(yè)教育對接國家戰(zhàn)略、服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邏輯起點，職業(yè)院校需立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)實際，聚焦主導產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結構，構建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構相匹配的專業(yè)體系。一方面，要圍繞產(chǎn)業(yè)集群關鍵環(huán)節(jié)和核心技術，整合相關專業(yè)資源，打造特色鮮明、優(yōu)勢突出的專業(yè)集群，提升專業(yè)集群對產(chǎn)業(yè)集群的支撐能力；另一方面，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術升級和崗位需求變化，及時調(diào)整專業(yè)方向和課程內(nèi)容，確保專業(yè)教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿緊密結合，通過專業(yè)群建設服務產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，讓專業(yè)設置真正成為連接教育與產(chǎn)業(yè)的紐帶。

　　課程教學任務與崗位生產(chǎn)任務的統(tǒng)一

　　課程是人才培養(yǎng)的核心載體，課程教學任務與崗位生產(chǎn)任務的統(tǒng)一，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的關鍵。職業(yè)院校的課程教學任務應錨定企業(yè)的真實生產(chǎn)任務，改革也應基于生產(chǎn)任務去展開。具體來說，職業(yè)院校應按照崗位生產(chǎn)任務的工作過程和行動邏輯，構建基于工作過程的課程體系，并以典型工作任務為載體，將崗位所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求的無縫對接。同時，采用項目教學、案例教學、情境教學等行動導向教學方法，讓學生在完成具體項目和任務的過程中，掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)知識學習向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

　　教材內(nèi)容與行業(yè)動態(tài)的統(tǒng)一

　　教材是課程教學的重要資源，教材內(nèi)容與行業(yè)動態(tài)的統(tǒng)一，是保障職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要基礎。職業(yè)院校應緊密結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，建立校企共建機制，讓大國工匠、技能大師與骨干教師共同參與編寫。同時，對接最新生產(chǎn)工藝、技術標準等，開發(fā)活頁式、工作手冊式等新型教材，真實反映企業(yè)生產(chǎn)實踐，融入企業(yè)真實案例和項目，使教材成為學生學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的重要工具；充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)數(shù)字化教材資源，實現(xiàn)教材的立體化、多模態(tài)呈現(xiàn)，提高教材的適用性和可讀性，讓教材真正成為連接理論與實踐的橋梁。

　　課程教師與專業(yè)教師的統(tǒng)一

　　教師是教育教學的第一資源，課程教師與專業(yè)教師統(tǒng)一，是提升職業(yè)教育教學水平的根本保障，更是銜接企業(yè)真實崗位能力需求與院校人才培養(yǎng)的關鍵所在。企業(yè)真實崗位的能力邏輯是有機整合而非機械拼湊的，需要員工具備全局視野和貫穿始終的綜合能力，因此教師只有具備了全局視野，能夠?qū)I(yè)內(nèi)的各個知識點、技能點有機串聯(lián)成完整的知識體系和技能鏈條，才能在教學中引導學生樹立整體“專業(yè)觀”，讓其在學習過程中就感受到真實崗位的能力要求。為此，職業(yè)院校要著力推動教師個體完成從課程教師向?qū)I(yè)教師的轉(zhuǎn)型，使其具備獨立指導綜合性、全流程生產(chǎn)性項目的能力，這是人才培養(yǎng)方案按職業(yè)邏輯重構后，對教師能力提出的新要求，也是確保教改不流于形式、真正對接企業(yè)需求的有效路徑。

　　實習實訓內(nèi)容與真實生產(chǎn)場景的統(tǒng)一

　　實習實訓是職業(yè)教育教學的重要環(huán)節(jié)，實習實訓內(nèi)容與真實生產(chǎn)場景統(tǒng)一，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。實習實訓要讓學生在“看得見硝煙”的真實場景中錘煉技能，因此職業(yè)院校應加強實習實訓基地建設，積極與行業(yè)企業(yè)共建共享生產(chǎn)性實訓基地、虛擬仿真實訓中心等實習實訓平臺，為學生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境和實踐機會。實習實訓內(nèi)容要緊密圍繞企業(yè)生產(chǎn)實際，按照企業(yè)生產(chǎn)流程和崗位操作規(guī)范，設計實習實訓項目和任務，讓學生在實踐中熟悉企業(yè)生產(chǎn)運營過程，掌握崗位操作技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神。同時，加強實習實訓過程管理，建立健全實習實訓管理制度和質(zhì)量監(jiān)控體系，確保實習實訓教學質(zhì)量，實現(xiàn)實習實訓從“形式化”到“實質(zhì)化”的轉(zhuǎn)變。

　　推進職業(yè)教育教學關鍵要素改革，實現(xiàn)“五個統(tǒng)一”是一項系統(tǒng)工程，其中，專業(yè)是核心，課程是載體，教材是基礎，教師是保障，實訓是關鍵，需要政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校協(xié)同發(fā)力。唯有如此，才能讓職業(yè)教育真正成為教育強國建設的堅實支撐，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多德技并修的時代新人。

　?。ㄗ髡呦岛翔F道職業(yè)技術學院教務處副處長。本文系湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目【ZJGB2024060】成果）

《中國教育報》2025年10月14日 第06版