慎用“懂事”來評價孩子

　　“這孩子真懂事?！痹谛@里，這句話經(jīng)常被用來評價學生。它像一枚糖衣，內(nèi)里包裹著成人的期待：要保持安靜、絕對服從、不能添麻煩。

　　投身教育事業(yè)26年，我也曾不自覺地把“懂事”當作衡量學生的隱形尺子：學生忘帶作業(yè)，我會皺眉批評“這么大了還不懂事”；學生課間打鬧，我會嘆氣感慨“能不能讓老師省點心”。直到一次，一名女孩在我辦公室崩潰大哭：“校長，我太累了，裝懂事裝了5年！”那一刻，我才驚覺，這把習以為常的“尺子”，早已變成束縛孩子的枷鎖。

　　學校要慎用“懂事”來評價孩子。把“懂事”當標準，本質(zhì)是用成人意志碾壓孩子的天性：它把復雜的人性簡化為“服從”，把動態(tài)成長的個體塞進了固定的“工業(yè)模具”，久而久之，孩子的天性會被壓抑，甚至滋生怯懦的心理。每個孩子的基因、成長環(huán)境不同，孩子不是生來就全知全能，教育的價值，恰恰在于陪伴他們在試錯中成長、從錯誤中學會站立。基于這樣的思考，我以四項制度回應這一問題，讓評價回歸成長本身。

　　一是重構(gòu)教師話語體系——從“籠統(tǒng)評判”到“具體看見”。我要求每周一的“班主任沙龍”增設(shè)“案例會診”環(huán)節(jié)。規(guī)則很簡單：描述學生行為時只講事實，接著共同追問孩子行為背后的需求，最后一起擬定引導策略，全程禁用“不懂事”這類籠統(tǒng)的評判詞語。同時，期末評語模板也同步更新，用“我看到、我欣賞、我建議”的三段式結(jié)構(gòu)，替代“該生較懂事”等模糊表述。

　　二是改造校園激勵系統(tǒng)——從“推崇乖順”到“鼓勵探索”。學校專設(shè)了“金點子獎”“勇敢質(zhì)疑獎”。每月，每名學生還能領(lǐng)到一張“試錯券”，可抵消一次因探索導致的違紀，事后，教師需在班內(nèi)公開說明“試錯”的價值，讓孩子明白探索過程中的失誤不可怕。

　　三是重塑家校溝通模式——從“你要聽話”到“我想聽聽理由”。借由家長學校每月一課的契機，我們編排了情景劇《當孩子說“我不想”》，邀請家長扮演孩子，體驗“被要求懂事”的壓抑感。演出結(jié)束后，不少家長感觸頗深，借此契機，我們向家長發(fā)放“家長話術(shù)指南”，將“你怎么這么不懂事”這類單項要求，替換為“你能說說你的理由嗎”，引導家長學會傾聽孩子的心聲。

　　四是校長帶頭示范——從“完美管理者”到“會犯錯的同行者”。在期末述職中，我特意增設(shè)“我今年犯的3個錯誤”板塊，向全校師生公開復盤，用實際行動告訴孩子犯錯是常態(tài)。同時在每周三“校長茶話日”，在與學生對話時，我只提問、不評判，用傾聽傳遞“每個聲音都值得被尊重”的理念。

　　改革的過程并非一帆風順。起初，有教師把“勇敢質(zhì)疑獎”異化成“鼓勵頂撞教師”，也有家長把“試錯券”當成孩子犯錯的“免死金牌”。針對這些問題，我們及時明確兩條底線：質(zhì)疑需以尊重為前提，不得違背基本禮儀；任何評價改革，最終都要回到“是否有利于孩子完整成長”這一原則。

　　把“懂事”從評價的“神壇”上請下來，才能真正把成長還給孩子。犯錯是成長的必經(jīng)之路。愿我們都能慎用“懂事”來評價和要求孩子，把尊嚴、選擇和犯錯的權(quán)利還給他們。或許，教室里會因此多些喧鬧、校園會因此多些“不完美”，但這才是鮮活的生命本應有的真實模樣。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|淄博臨淄區(qū)玄齡小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2025年10月17日 第06版