儒風潤童心 文化伴成長

教師引導幼兒觀察玉米。幼兒園供圖

　　在孔子故里山東曲阜，千載儒風滋養(yǎng)著這片土地上的教育實踐。時莊街道中心幼兒園立足鄉(xiāng)村語境，應對城鄉(xiāng)接合部教育資源融合的現(xiàn)實課題，秉承陶行知“生活即教育”思想，深耕地域文化資源，創(chuàng)新推出“儒鄉(xiāng)生活園”融合性育人框架。這一框架重新定義了幼兒學習的空間與范式，打破園所固有的物理與概念局限，將兒童的學習場景自然延伸至社區(qū)與田野，推動了教育理念與在地文化的深度融合。

　　根植文化，打造“三場融合”的學習場景

　　我們突破幼兒園的有形圍墻，以“親自然、重體驗、融社區(qū)”為理念，精心構建了園內生活場、社區(qū)實踐場和自然探究場這三重學習空間，讓孩子們的學習回歸真實生活和文化土壤。

　　園內生活場：禮儀養(yǎng)成的根基地。我們把儒家“禮”文化融入現(xiàn)代幼兒教育，推出了“生活化禮儀課程”，像晨昏揖禮、餐前感恩、游戲揖讓等，通過兒歌、情景劇等有趣的形式，自然地融入孩子們的一日生活，讓禮儀成為他們自覺的行為習慣。同時，我們還打造了“現(xiàn)代六藝工坊”，有進行水墨篆刻的“書坊”、搭建橋梁的“御坊”、丈量農事的“數坊”、演繹儀軌的“禮坊”、體驗古韻的“樂坊”和錘煉協(xié)作的“射坊”。用低結構材料支持孩子們自主探究，讓傳統(tǒng)文化變得可感，成為他們鮮活的經驗。

　　社區(qū)實踐場：文化浸潤的延伸帶。我們繪制了“15分鐘儒鄉(xiāng)文化資源地圖”，把孔林、孔廟、古琴坊、農博館、集市等地方都納入孩子們的社會課堂。每個月組織孩子們去古琴坊體驗制作、聆聽經典；在農博館操作石磨、紡車，了解農耕智慧。每周開展“主題社區(qū)日”，孩子們帶著實際任務走進社區(qū)。在集市上通過“以物易物”或使用自制“購物卡”，在模擬買賣中學習數學應用與社交禮儀；在田間參與播種收獲，認識五谷作物；訪問長者聆聽歷史，繪制家鄉(xiāng)變遷圖。通過帶著任務去、帶著問題回的深度互動，孩子們在真實場景中增強了文化認同和社會適應能力。

　　自然探究場：節(jié)氣課程的承載區(qū)。我們依托田野和泗水河生態(tài)，研發(fā)了節(jié)氣主題課程。孩子們跟著節(jié)氣觀察物候、誦讀歌謠，參與農耕和科學探索。他們還在泗水河畔開展?jié)竦赜^察、水質檢測、地質探索，用放大鏡、pH試紙等工具收集數據、繪制自然筆記。通過制作雨量器、測量日影、扎稻草人、堆肥實踐等活動，讓孩子們在真實情境中感受自然節(jié)律，實現(xiàn)多領域經驗的整合和生命教育的浸潤。

　　創(chuàng)新機制，構建“四維共生”的素養(yǎng)培育路徑

　　為了培養(yǎng)孩子們面向未來的綜合能力，我們打破傳統(tǒng)教學模式的限制，構建了以“個性導航、混齡共生、專家引路、問題求解”四大機制為核心的成長共生場，讓孩子們從“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)造”。

　　個性導航：自主規(guī)劃學習路徑。我們用圖文并茂的“學習地圖”代替?zhèn)鹘y(tǒng)課程表，清楚地標注出各工坊和社區(qū)基地的學習站點，用直觀符號標明核心任務和能力目標。孩子們用專屬“探索者徽章”自己規(guī)劃每周的學習路線，把抽象的時間管理變成具體的空間規(guī)劃。教師就像“導航師”，通過提問引導孩子們思考和選擇，培養(yǎng)他們的規(guī)劃能力，讓每個孩子都能按照自己的興趣和節(jié)奏學習。

　　混齡共生：構建互助學習社群。我們創(chuàng)建了“學長學院”，打破年齡界限，構建不同年齡段孩子一起學習的社群。在“社區(qū)小菜園”項目中，大班孩子負責規(guī)劃測量，中班孩子制作標識記錄，小班孩子觀察蔬菜生長情況。這種混齡組合形成了互助氛圍，年長的孩子鞏固知識、學會擔當，年幼的孩子獲得成長，建立起團隊歸屬感和合作精神。

　　專家引路：匯聚社區(qū)智慧資源。我們建立了“社區(qū)專家百寶箱”，整合各行業(yè)的專業(yè)資源。在“為小鳥安家”項目中，木工師傅指導選材制作，美院學生傳授彩繪技法，觀鳥愛好者分享物種知識。孩子們在真實情境中學會調動資源、協(xié)同合作，讓教育和社區(qū)生活深度融合。

　　問題求解：在真實任務中成長。我們把學習設計成有意義的“特別任務”，讓孩子們在解決實際問題中綜合運用知識。在“建造昆蟲旅館”項目中，孩子們經歷觀察提問、測量設計、協(xié)作建造、展示講解的全過程。當看到昆蟲入住時，孩子們有了“我能改變世界”的成就感和行動自信。

　　科學協(xié)同，形成“評育一體”的園家社支持生態(tài)

　　我們創(chuàng)新構建了“評育一體”成長導航系統(tǒng)，讓評價從評判工具變成成長支持，通過四個維度實現(xiàn)教育評價的根本變革。

　　評價即記錄：構建“成長直播間”。我們打破傳統(tǒng)評價方式，為每個孩子建立專屬的“成長直播間”。教師用文字、照片、視頻實時記錄孩子們解決問題的過程，比如積木搭建的多次嘗試、戶外探索的精彩發(fā)現(xiàn)等，保留孩子們的童言稚語。教師會將這些成長素材及時同步給家長，讓家長成為孩子成長的見證者和參與者。

　　評價即生成：驅動課程設計。評價直接指導教學方向，做到“從孩子中來，到孩子中去”。當發(fā)現(xiàn)多數孩子對螞蟻搬家感興趣，“昆蟲探秘”項目就自然生成；當孩子們在建構中遇到平衡難題，“怎樣才能搭得更穩(wěn)”的專題討論就會展開。評價不再是評判過去，而是生成課程的重要依據，保證教育內容始終跟著孩子的興趣和發(fā)展需求走。

　　評價即賦能：培育元認知能力。我們把評價權還給孩子們，培養(yǎng)“小小評價專家”。在建構區(qū)，孩子們自己拍攝作品并講解設計思路；項目結束后，自己選成果放進班級“成長博物館”；每周“作品聽證會”上，孩子們真誠地互相評價，既學知識，又學方法，既會創(chuàng)造，又理解創(chuàng)造過程，為終身發(fā)展打基礎。

　　評價即連接：融通社區(qū)資源。我們打破園所圍墻，構建多元評價共同體。邀請社區(qū)工匠參與作品點評，木匠對結構的見解、園藝師的觀察視角，給孩子們帶來專業(yè)認知。我們還把孩子們在社區(qū)實踐中的溝通、解決問題等表現(xiàn)納入評價體系。此外，家長以“導師”身份參與評價。多元視角讓每個孩子的成長故事更豐富。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省曲阜市時莊街道中心幼兒園園長）

《中國教育報》2025年11月09日 第03版