玩具清潔中的學習機會

　　周五巡班時，看到中班保育老師正忙碌地清洗玩具，幼兒則在區(qū)域游戲中自主活動，兩位帶班教師專注觀察指導。這一幕看起來很溫馨，卻讓我不禁思索：玩具的清洗消毒作為保育常規(guī)工作，是否僅是一項后勤任務？它能否超越單純的衛(wèi)生管理，成為幼兒參與的學習機會？我決定與中班教師、保育老師開展一場微教研活動。

　　識別問題：

　　保教分離不利于幼兒學習

　　教研現(xiàn)場，我拋出觀察到的現(xiàn)象——玩具清潔由保育老師全權負責，幼兒未參與其中。然后以“保育與教育是否割裂、兒童主體性是否被忽視、課程資源是否充分利用”三個問題引發(fā)教師的思考。大家在研討后認為，當前幼兒園保育工作往往被視為后勤事務，由保育老師獨立完成，而教師則專注于教育活動。這種分工無形中剝奪了幼兒參與真實生活實踐的機會，也弱化了保育工作的教育價值。

　　在找到問題癥結的基礎上，大家開始發(fā)表觀點。龍老師說：“幼兒并非等待被填充的‘容器’，而是能通過親身實踐建構知識的主動學習者。清洗玩具的過程，可以成為他們探索材料特性、理解清潔原理的科學探究活動?！辈┪睦蠋熣f：“清潔活動可以通過角色扮演、任務挑戰(zhàn)等方式，轉化為幼兒喜愛的游戲，而非枯燥的勞動?！?/p>

　　理念同頻：

　　理解幼兒的學習邏輯

　　基于上述討論，我向教研組提問：“如何打破保育與教育的界限，讓清潔活動成為幼兒深度學習的機會？”“幼兒的參與面臨哪些實際困難？如何設計階梯式任務？”“清潔活動能否與五大領域目標有機融合？”

　　在微教研活動中，面對保育老師“可能弄濕衣服”“拖慢進度”和教師“幼兒能力有限，洗不凈”的困惑，我并未直接給出答案，而是通過三個層面的引導促進團隊深度反思。首先，我們共同剖析了這些擔憂背后的教育觀念：當我們擔心弄濕衣服時，是在保護幼兒，還是在考慮自己的工作便利？對“洗干凈”的標準判定，是基于衛(wèi)生要求還是對幼兒能力的不信任？

　　其次，我們重新審視了活動價值的評判維度：是追求“高效完美的清潔結果”重要，還是讓幼兒通過試錯獲得“濕了衣服才知道要挽袖子”等直接經驗更有價值？這種專業(yè)對話讓團隊意識到，我們常常用成人的效率邏輯替代幼兒的學習邏輯。

　　最后，我們達成關鍵共識：幼兒教育中的“衛(wèi)生標準”應該包含雙重維度，既要達到基礎清潔要求，又要實現(xiàn)“通過清潔獲得發(fā)展”的教育目標。這個認識轉變，為后續(xù)“玩具清潔日”的設計奠定了理念基礎。

　　實踐創(chuàng)生：

　　從成人包辦到幼兒主導

　　基于教研中達成的共識，我們開始將理念轉化為行動。中班組開展了為期一個月的“玩具清潔日”行動研究，其核心目標發(fā)生了根本性轉變：從關注“如何把玩具清洗干凈”的結果導向，轉向探索“如何讓清潔過程成為幼兒學習契機”的過程導向。

　　教師先通過圈談活動引發(fā)幼兒思考：“玩具為什么會變臟？”“怎樣才能讓它們變干凈？”幼兒用放大鏡觀察玩具縫隙，發(fā)現(xiàn)了黑點、黏膩，進而討論“灰塵是從哪里來的”，這正是健康教育的最佳切入點。通過討論和觀察，他們開始關注“清潔”的必要性，并嘗試提出解決方案，幼兒自主分成清洗組、沖洗組、晾曬組和檢查組。他們在用牙刷清潔玩具縫隙的過程中發(fā)現(xiàn)，力氣太大會刷掉玩具上的圖案，從而學習精細動作與力度控制，他們用標記牌區(qū)分“已清潔和待清潔”，自然滲透分類與計數(shù)。

　　幼兒在清潔過程中展現(xiàn)出令人驚喜的能動性：有的發(fā)現(xiàn)“毛絨玩具不能泡水”而主動調整清潔方式，有的提出“先用吸塵器吸灰塵”的創(chuàng)新建議。這些生動的案例證明，當幼兒從任務的被動接受者轉變?yōu)榛顒拥闹鲃咏嬚邥r，他們不僅掌握了分類、清潔等生活技能，更在親身體驗中建立了衛(wèi)生習慣與健康生活的深刻聯(lián)結，責任意識得到自然生長。

　　之后，幼兒用繪畫、照片或簡單符號記錄清潔過程，并在集體分享時討論“今天哪個環(huán)節(jié)最有趣”“下次怎樣做得更好”，這樣的反思促進了幼兒的深度學習。

　　保育老師“原來我的工作也是課程”的感慨，標志著保教工作者專業(yè)認知的關鍵突破。帶班教師也通過此次活動拓展了課程視野。照料植物時能感悟生命更迭規(guī)律、擺放餐具時可以提升空間規(guī)劃能力……這些日常環(huán)節(jié)都被重新定義為教育契機。

　?。ㄗ髡呦到K省寶應縣開發(fā)區(qū)實驗幼兒園副園長）

《中國教育報》2025年11月09日 第02版