卓越工程師培養(yǎng)須強化工程倫理

　　在科技快速發(fā)展與工程系統(tǒng)高度復(fù)雜化的時代背景下，工程實踐已深刻嵌入社會結(jié)構(gòu)、環(huán)境生態(tài)和人類價值體系。工程師不再僅是技術(shù)的執(zhí)行者，更是社會責(zé)任的承擔(dān)者。卓越工程師應(yīng)在掌握專業(yè)知識的同時，具備明確的倫理意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在技術(shù)創(chuàng)新與公共利益之間架起價值橋梁，防范工程活動帶來的潛在風(fēng)險。

　　工程倫理教育是筑牢人才培養(yǎng)價值底線的關(guān)鍵一環(huán)。隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”的深入推進(jìn)，系統(tǒng)構(gòu)建工程倫理課程體系、強化實踐導(dǎo)向與情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實問題中提升倫理判斷力和責(zé)任意識，已成為當(dāng)前工程教育改革的重要方向。

　　構(gòu)建貫通全程的倫理課程體系。自2018年起，“工程倫理”成為全國工程專業(yè)碩士研究生的必修課程，多所高校陸續(xù)開設(shè)該課程。但課程體系不健全、教學(xué)深度不統(tǒng)一、師資力量薄弱等問題在實踐中較為突出，課程的整體教學(xué)成效亟待提升。

　　面向未來卓越工程人才培養(yǎng)，“工程倫理”應(yīng)升級為“主干課”，實現(xiàn)貫通式、系統(tǒng)化嵌入。制度層面，教育主管部門應(yīng)加強頂層設(shè)計，推動高校構(gòu)建統(tǒng)一的課程框架，完善師資培訓(xùn)、教學(xué)評估和資源共享機制，提升課程質(zhì)量與教學(xué)協(xié)同水平。

　　教學(xué)實踐層面。一方面，應(yīng)在通識階段設(shè)置“工程倫理”必修課，系統(tǒng)講授倫理概念、價值判斷和風(fēng)險識別方法，夯實學(xué)生的價值認(rèn)知根基。另一方面，將倫理議題有機融入專業(yè)課程和實踐教學(xué)。例如，在傳統(tǒng)工程課程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注設(shè)計與決策的社會環(huán)境影響，在人工智能、大數(shù)據(jù)等新興領(lǐng)域強化算法公正、隱私保護(hù)等倫理維度。

　　教學(xué)組織層面。應(yīng)推進(jìn)小班化、案例化和互動化改革。通過縮小班級規(guī)模、強化案例研討與現(xiàn)實情境引入，引導(dǎo)學(xué)生在多元價值沖突中錘煉倫理判斷力和責(zé)任承擔(dān)力，激活深層次倫理思維。

　　評價體系層面。亟須建立科學(xué)系統(tǒng)的倫理素養(yǎng)評價框架，覆蓋倫理知識掌握、價值判斷能力、情境分析能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等核心維度?？赏ㄟ^引入情境判斷測試、案例分析、團(tuán)隊辯論等多元化手段，增強評價的真實性和針對性，推動學(xué)生在實踐中實現(xiàn)倫理意識的內(nèi)涵與能力的生成。

　　在實踐中培育工程師的倫理判斷力。卓越工程師的倫理素養(yǎng)關(guān)鍵體現(xiàn)為“做得到”。工程倫理教育不能止步于課堂講授，而應(yīng)深入工程實踐場景，通過真實或模擬的項目情境，引導(dǎo)學(xué)生識別價值沖突、判斷社會影響、明確責(zé)任邊界。

　　為此，教學(xué)方法須轉(zhuǎn)型升級，打破“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)模式，探索“理論+案例+實踐”融合的教學(xué)新路徑。在教學(xué)過程中，教師不僅要系統(tǒng)傳授倫理學(xué)基礎(chǔ)知識，還需引入案例研討、角色扮演、情景模擬等互動性強、現(xiàn)實感豐富的方式，幫助學(xué)生理解不同利益相關(guān)者的觀點和倫理沖突。例如，在討論某一工程項目的倫理爭議時，可組織學(xué)生分別扮演設(shè)計者、用戶、企業(yè)管理者和監(jiān)管人員等不同角色，展開價值辯論和決策博弈，打破學(xué)生關(guān)注技術(shù)問題的單一視角，激發(fā)他們對倫理問題復(fù)雜性的反思。

　　打造跨界融合的倫理教學(xué)團(tuán)隊。工程倫理教育要真正見效，離不開一支具備跨學(xué)科背景和協(xié)同能力的復(fù)合型教師隊伍。目前，高校在倫理課程建設(shè)中仍面臨“師資孤島化”困境：工科教師缺乏倫理訓(xùn)練，文科教師對工程技術(shù)了解有限。

　　為破解這一難題，需要推動組建“跨界融合、協(xié)同育人”的教學(xué)團(tuán)隊。一方面，鼓勵工科教師補充倫理學(xué)知識，提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值判斷的能力；另一方面，引導(dǎo)人文社科教師深入了解工程實踐，將抽象倫理原則轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)實的教學(xué)案例。同時，探索“技術(shù)+倫理”雙導(dǎo)師制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。建立跨院系課程共建機制，將倫理教育納入工科專業(yè)課程體系，實現(xiàn)“嵌入式”推進(jìn)。

　　在制度設(shè)計上，急需配套激勵機制和資源保障。高?？稍O(shè)立“工程倫理教學(xué)能力提升計劃”，通過專題培訓(xùn)、聯(lián)合授課、協(xié)同備課等方式，持續(xù)提升教師跨學(xué)科教學(xué)水平。此外，在課程評價和教師考核體系中增加協(xié)同教學(xué)的權(quán)重，將倫理教育從“輔助性任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵男载?zé)任”，構(gòu)建穩(wěn)定、高效的教學(xué)生態(tài)。

　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┖娇蘸教齑髮W(xué)；本文系學(xué)位管理與研究生教育戰(zhàn)略研究基地重大攻關(guān)項目“卓越工程師培養(yǎng)改革戰(zhàn)略研究課題”［ZD-20240110］階段性成果）

《中國教育報》2025年11月12日 第06版