英國(guó)教師教育培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”

　　教師教育關(guān)系教育質(zhì)量提升。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確指出，“健全教師教育體系，擴(kuò)大實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”。從全球視角來(lái)看，創(chuàng)新教師教育理念及實(shí)踐路徑，已成為世界各國(guó)亟須共同探討的重要課題，且已有一些有益的探索和實(shí)踐涌現(xiàn)。其中，英國(guó)的研究生教育證書(shū)（Postgraduate Certificate in Education，簡(jiǎn)稱“PGCE”）課程，作為該國(guó)教師教育的主要途徑之一，不僅在英國(guó)本土廣受認(rèn)可，還在澳大利亞、南非等英聯(lián)邦國(guó)家獲得普遍接受，引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。

　　英國(guó)PGCE課程為已獲得學(xué)士學(xué)位但未受過(guò)教育專業(yè)訓(xùn)練、有志于從事中小學(xué)教育工作的人設(shè)計(jì)，完成課程者可申請(qǐng)“合格教師資格”。課程以大學(xué)為培養(yǎng)主體，通過(guò)與中小學(xué)緊密合作，構(gòu)建了理論與實(shí)踐深度融合的培養(yǎng)模式。課程在培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其畢業(yè)生備受中小學(xué)青睞，如97%的倫敦大學(xué)的小學(xué)（全日制數(shù)學(xué)）PGCE學(xué)生在畢業(yè)后6個(gè)月內(nèi)獲得了第一份教職工作。

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　　培養(yǎng)目標(biāo)

　　持續(xù)發(fā)展的“反思性實(shí)踐者”

　　PGCE以培養(yǎng)合格中小學(xué)教師為目標(biāo)，其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格對(duì)應(yīng)英國(guó)《教師標(biāo)準(zhǔn)》核心要求：教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠“引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)收獲與成長(zhǎng)需求”，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中可以“系統(tǒng)反思教學(xué)效果與方法”。根據(jù)英國(guó)教育部2024年修訂的《初任教師培養(yǎng)和早期職業(yè)框架》，PGCE明確將開(kāi)展“反思性實(shí)踐”列為培養(yǎng)目標(biāo)之一，學(xué)生能在觀察、反饋、討論和教育研究支持下評(píng)估教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)并制定改進(jìn)方案。

　　在系列標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，倫敦大學(xué)的小學(xué)（全日制教學(xué)）PGCE課程將目標(biāo)定位為：致力于培養(yǎng)高效、自信的教師，能用先進(jìn)的教育理論知識(shí)指導(dǎo)課堂實(shí)踐，在整個(gè)職業(yè)生涯中持續(xù)學(xué)習(xí)和反思。這也彰顯了教師職前教育的多維價(jià)值，既要確保教師可以勝任當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐，又要通過(guò)研究反思能力培養(yǎng)激發(fā)其未來(lái)專業(yè)發(fā)展的潛能和動(dòng)力。

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　　課程設(shè)計(jì)

　　“實(shí)踐”導(dǎo)向的合作培養(yǎng)體系

　　英國(guó)教師教育經(jīng)歷了上世紀(jì)末以來(lái)學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的長(zhǎng)期博弈，已經(jīng)達(dá)成“學(xué)術(shù)性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)以不那么敵對(duì)的方式結(jié)合在一起，為教師學(xué)習(xí)服務(wù)”的共識(shí)。在此背景下，PGCE強(qiáng)化“教學(xué)實(shí)踐”環(huán)節(jié)，按照英國(guó)教育部2022年修訂的《初任教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中“至少需要120天學(xué)校實(shí)踐，且至少在2所不同背景學(xué)校實(shí)習(xí)”的要求，構(gòu)建了理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐接近1∶1配比的課程體系框架。大學(xué)期間重點(diǎn)理解掌握教育心理學(xué)、學(xué)科知識(shí)或階段教學(xué)法、特殊教育策略等；在中小學(xué)實(shí)習(xí)期間主要培養(yǎng)課堂教學(xué)技能、深化拓展學(xué)科知識(shí)、提升研究反思和協(xié)作教學(xué)等實(shí)踐能力。例如，英國(guó)蘇塞克斯大學(xué)PGCE課程要求學(xué)生每周3天在實(shí)習(xí)學(xué)校、2天在大學(xué)。這種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程相互嵌入的交叉設(shè)置模式，有利于最大限度發(fā)揮“實(shí)踐”導(dǎo)向合作培養(yǎng)課程體系的教學(xué)效果。

　　倫敦大學(xué)的小學(xué)（全日制數(shù)學(xué)）PGCE課程包括3個(gè)必修模塊：核心科目教學(xué)方法、專業(yè)實(shí)踐和主修學(xué)科專業(yè)。“核心科目教學(xué)方法”模塊要求學(xué)生掌握英國(guó)國(guó)家課程規(guī)定的小學(xué)階段所有核心學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法，為下一階段“專業(yè)實(shí)踐”打好基礎(chǔ)?！皩I(yè)實(shí)踐”模塊包括在合作學(xué)校體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐、大學(xué)模擬學(xué)科授課和專業(yè)研究課3個(gè)要素，其中專業(yè)研究課要求授課結(jié)束后進(jìn)行反思總結(jié)。課程還特別規(guī)定學(xué)生必須在3種差異化教學(xué)環(huán)境中實(shí)習(xí)，涵蓋優(yōu)質(zhì)校與薄弱校、城鄉(xiāng)學(xué)校以及特殊教育學(xué)校等不同場(chǎng)景。“主修學(xué)科專業(yè)”模塊采用三階段培養(yǎng)模式：從11個(gè)預(yù)選學(xué)科中確定1個(gè)主修方向；參加6個(gè)旨在深化課程研究、了解教育政策與實(shí)踐的專業(yè)活動(dòng)；開(kāi)展1項(xiàng)基于問(wèn)題的行動(dòng)研究。這種將主修學(xué)科專業(yè)模塊安排在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之后的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生將已有專業(yè)知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐反思的基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)了從理解到應(yīng)用、再到反思改進(jìn)的遞進(jìn)式課程培養(yǎng)邏輯。

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　　教學(xué)策略

　　基于“問(wèn)題”的持續(xù)反思學(xué)習(xí)

　　PGCE教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施圍繞實(shí)踐中的“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)反思并做深入研究。英國(guó)2025年修訂的《初任教師培養(yǎng)：標(biāo)準(zhǔn)與支持建議》要求，培養(yǎng)該國(guó)新教師的課程實(shí)施要堅(jiān)持理論教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、反饋改進(jìn)的循環(huán)模式，各環(huán)節(jié)緊密銜接、持續(xù)優(yōu)化。PGCE項(xiàng)目不局限于任何單一教學(xué)法，而是鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“問(wèn)題”批判性地參與廣泛研究，并學(xué)會(huì)將研究融入實(shí)踐。任何有助于學(xué)生反思、提高參與積極性的教學(xué)法都是可行的，如講座、案例教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)、工作坊、演示、小組討論、同伴協(xié)作、閱讀、書(shū)面作業(yè)、ChatGPT的使用等。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法和手段，既能激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)研究成果向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，還能為將來(lái)把這些方法和理念嵌入教學(xué)實(shí)踐奠定良好根基。

　　PGCE在教學(xué)實(shí)施中通常使用結(jié)構(gòu)化問(wèn)題工具引導(dǎo)學(xué)生深度反思。以倫敦大學(xué)PGCE為例，“核心科目教學(xué)方法”模塊設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化問(wèn)題框架，如怎樣支持兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心，如何以及為何進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，如何區(qū)分并評(píng)估有效教學(xué)法和機(jī)械教學(xué)法，等等。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生還需使用反思日志和同伴觀察反饋表等工具。按照培養(yǎng)要求，PGCE需要至少配備2名來(lái)自大學(xué)和合作中小學(xué)的導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。英國(guó)牛津大學(xué)、蘇塞克斯大學(xué)等PGCE課程甚至配備4位導(dǎo)師。這種協(xié)同機(jī)制融合了高校與中小學(xué)的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，可以全方位促進(jìn)學(xué)生反思能力和教學(xué)實(shí)踐技能的發(fā)展。

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　　課程考核

　　實(shí)現(xiàn)“行動(dòng)改進(jìn)”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估

　　PGCE課程評(píng)估嚴(yán)格遵循英國(guó)《初任教師培養(yǎng)：標(biāo)準(zhǔn)與支持建議》等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約，所有評(píng)估必須確保準(zhǔn)確性、可靠性和一致性，以此作為客觀判定學(xué)生是否達(dá)到英國(guó)《教師標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“合格教師資格”的認(rèn)證條件。大學(xué)與合作中小學(xué)共同承擔(dān)評(píng)估責(zé)任，最終由雙方聯(lián)合提出是否授予合格教師資格的建議。

　　在評(píng)估方式上，PGCE將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)估過(guò)程貫穿課程教學(xué)始終，重在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)。通過(guò)運(yùn)用入學(xué)測(cè)評(píng)、檔案袋、課堂行為觀察、書(shū)面作業(yè)等多種評(píng)價(jià)方式，系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，一方面即時(shí)向?qū)W生反饋問(wèn)題并制定個(gè)性化行動(dòng)改進(jìn)方案，另一方面根據(jù)問(wèn)題調(diào)整PGCE教學(xué)方法或重塑教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生需求與教學(xué)培養(yǎng)的精準(zhǔn)對(duì)接和動(dòng)態(tài)匹配。如倫敦大學(xué)在春、夏、秋3個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，持續(xù)追蹤評(píng)估學(xué)生教學(xué)勝任力發(fā)展情況?！昂诵目颇拷虒W(xué)方法”模塊評(píng)估包括50%的團(tuán)體活動(dòng)觀察和50%的課程書(shū)面作業(yè)2種方式。其中書(shū)面作業(yè)要求完成參考書(shū)目述評(píng)和問(wèn)題導(dǎo)向的反思性論文，且須經(jīng)過(guò)導(dǎo)師多輪反饋修訂后方可提交。這種基于客觀證據(jù)、強(qiáng)調(diào)反思探究和行動(dòng)改進(jìn)的持續(xù)性、多元化評(píng)估方式，與PGCE課程體系高度契合，與教學(xué)過(guò)程相互支撐，成為推動(dòng)未來(lái)教師素養(yǎng)邁向“卓越”的關(guān)鍵路徑。

　　為確保PGCE培養(yǎng)質(zhì)量，英國(guó)政府對(duì)該國(guó)高校和合作中小學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)管。一方面，以強(qiáng)制性法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教師教育實(shí)施質(zhì)量。英國(guó)教育部網(wǎng)站“初任教師培養(yǎng)”專欄系統(tǒng)發(fā)布現(xiàn)行和歷史指導(dǎo)管理文件63項(xiàng)，內(nèi)容覆蓋機(jī)構(gòu)認(rèn)證、教育標(biāo)準(zhǔn)、課程指引、資金支持、合作機(jī)制、教育督導(dǎo)等各個(gè)領(lǐng)域。另一方面，強(qiáng)化對(duì)PGCE培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)評(píng)估。英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局依據(jù)2024年修訂的《初任教師職業(yè)教育框架與手冊(cè)》，對(duì)機(jī)構(gòu)PGCE課程、教學(xué)及考核的一致性進(jìn)行綜合評(píng)估，并考察其與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的契合度。被評(píng)為“需改進(jìn)”、“不合格”的機(jī)構(gòu)須在12個(gè)月內(nèi)接受復(fù)評(píng)，確保整改落實(shí)。此外，PGCE課程的有效實(shí)施還高度依賴與中小學(xué)的深度合作，如倫敦大學(xué)教育學(xué)院已與英國(guó)600多所幼兒園、中小學(xué)和繼續(xù)教育學(xué)院建立長(zhǎng)期合作“伙伴關(guān)系”，為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐提供全面支持。

　　實(shí)踐證明，英國(guó)PGCE培養(yǎng)的“反思性實(shí)踐者”在“適應(yīng)環(huán)境并調(diào)整課程教學(xué)策略”方面的表現(xiàn)值得關(guān)注，教師“通過(guò)因材施教，每個(gè)孩子都能成就卓越”。這啟示我們，教師職前教育改革可以融入“反思性實(shí)踐者”核心理念，立足本土教育實(shí)際，推動(dòng)理論教學(xué)與真實(shí)課堂深入融合。同時(shí)，加強(qiáng)各級(jí)教育行政部門的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，構(gòu)建開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的高水平教師教育體系，增強(qiáng)教師應(yīng)對(duì)教育復(fù)雜性、多樣性的實(shí)踐能力和專業(yè)持續(xù)發(fā)展活力。

　?。ㄗ髡呦抵袊?guó)教育科學(xué)研究院副研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月04日 第09版