兒童繪畫：開啟語言發(fā)展路徑

　　兒童繪畫，是兒童運用繪畫工具描繪所思所想的行為。兒童積極地通過顏色、點、線條等藝術(shù)符號創(chuàng)造圖形，進(jìn)行兒童式的符號表達(dá)。這種表達(dá)，是他們將自己經(jīng)歷過的、想象中的生活場景，通過思維外化為可見可感的圖畫，也為他們通過語言符號認(rèn)知外部世界開啟了一條經(jīng)驗路徑。

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)的“前閱讀”“前書寫”和“口語表達(dá)”能力發(fā)展，與兒童繪畫這種非語言符號密切相關(guān)。兒童繪畫表征所呈現(xiàn)的兒童敘事能力，也是他們邏輯思維和情感態(tài)度的外在顯現(xiàn)。探討兒童繪畫在兒童語言發(fā)展中發(fā)揮的特殊作用，對于拓寬兒童語言教育路徑、落實《指南》精神具有重要的理論與實踐意義。

　　繪畫是兒童“前閱讀”能力發(fā)展的內(nèi)在基石

　　《指南》在“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)2中提出，“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對圖書和故事的理解”，并給出“鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書”等建議。這些要求和建議不僅明確了繪畫作為語言理解與表達(dá)工具的教育價值，也揭示出繪畫與語言理解能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　以鍛煉手腕控制為主的學(xué)前兒童繪畫活動，是兒童動作能力發(fā)展的重要實踐形式，同時對其語言能力的形成也具有積極的促進(jìn)作用。研究表明，人腦的各個區(qū)域均與認(rèn)知功能相關(guān)，而視覺藝術(shù)的學(xué)習(xí)對兒童閱讀能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

　　學(xué)前兒童繪畫表征所表現(xiàn)的繪畫敘事，來源于他們在日常生活中多種視覺經(jīng)驗的習(xí)得，如閱讀繪本、參觀博物館、收聽收看音視頻的經(jīng)驗以及參與各類幼兒園或者家庭活動等。這些經(jīng)驗共同促進(jìn)兒童視覺記憶功能的發(fā)展，也能夠逐步助推從圖像到意義轉(zhuǎn)換的兒童語言符號能力發(fā)展。因此，一幅學(xué)前兒童畫就是一個完整的“視覺文本”，進(jìn)而可發(fā)展成“兒童連環(huán)畫”，其視覺敘事功能逐步增強(qiáng)。無論是欣賞連環(huán)畫還是兒童創(chuàng)作連環(huán)畫，對兒童語言發(fā)展都有意義。兒童在創(chuàng)作和解讀自己畫作的過程中，練習(xí)敘事結(jié)構(gòu)、序列邏輯和細(xì)節(jié)觀察等閱讀理解的核心技能。他們學(xué)習(xí)用圖像“講故事”，安排畫面的空間順序，表達(dá)畫面中的角色、場景和事件關(guān)系，這本質(zhì)上是在構(gòu)建一種“視覺敘事”能力，這種能力能直接遷移并支撐日后對線性文字文本的理解。

　　繪畫為兒童“前書寫”能力發(fā)展打下書寫技術(shù)基礎(chǔ)

　　《指南》在“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)3中提出，“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣”，并強(qiáng)調(diào)要“在繪畫和游戲中做必要的書寫準(zhǔn)備”。現(xiàn)有國內(nèi)外相關(guān)研究表明，兒童的書寫準(zhǔn)備本質(zhì)上是一個從繪畫到書寫的漸進(jìn)過程。

　　從書寫技能發(fā)展的角度來看，兒童繪畫過程中對點、線等基本圖形的掌控，為其掌握文字書寫的基本要素提供了必要準(zhǔn)備。這一現(xiàn)象在國際研究中同樣得到關(guān)注，如羅達(dá)·凱洛格通過對大量兒童畫的分析，發(fā)現(xiàn)兒童通過涂鴉可以畫出點、垂直線、單橫線等20種基準(zhǔn)線。這些基礎(chǔ)線條恰好構(gòu)成了文字書寫的基本元素：無論是拉丁字母“A”（由“/”“\”“—”構(gòu)成），還是漢字“王”（由三個單橫線和一個垂直線構(gòu)成），都是以線條為基礎(chǔ)構(gòu)成的符號系統(tǒng)。

　　從實踐層面看，在繪畫活動中，兒童通過握筆、線條運筆練習(xí)，無意識地發(fā)展了書寫所需的手部精細(xì)動作、手眼協(xié)調(diào)能力以及對頁面空間的掌控感。更重要的是，他們開始理解自己創(chuàng)造出的顏色符號、線條符號可以代表某個語義。當(dāng)他們把一個紅色的大圓點叫作“火”或者“太陽”、把不規(guī)則的藍(lán)色圖形稱作“海洋”或者“天空”時，他們理解文字所表達(dá)的意義，在認(rèn)知上達(dá)到了對符號所表達(dá)的語義理解的飛躍。這一過程印證了皮亞杰關(guān)于前運算階段兒童認(rèn)知發(fā)展的理論：他們開始運用符號表征事物，但思維仍具有具體性和不可逆性。在讀圖時代，兒童繪畫既能提升兒童的讀圖能力，也是培養(yǎng)其符號能力的重要路徑。學(xué)前兒童從無意識的涂鴉活動到有意識的圖形創(chuàng)作，這一從隨機(jī)動作到有意識符號創(chuàng)造的活動過程，正是他們認(rèn)知思維成長的演進(jìn)過程，是“書寫萌發(fā)”的直觀體現(xiàn)。

　　繪畫是兒童“思維表征”與“情感表達(dá)”的重要媒介

　　《指南》指出，“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響”，同時強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”。學(xué)前兒童語言發(fā)展最重要的價值之一，在于能夠幫助其與他人進(jìn)行有效的思維交流與情感表達(dá)。

　　學(xué)前兒童語言表達(dá)能力尚在發(fā)展中，他們還不能用語言把經(jīng)歷的事件和自我感受描述清楚，而繪畫活動為其提供了將頭腦中的思維可視化、把抽象的感情具象化的重要途徑。繪畫這種將內(nèi)部心理活動轉(zhuǎn)化為外部符號的表征能力，為兒童提供了練習(xí)如何組織想法、選擇重點進(jìn)行表達(dá)交流的實踐場域，這也正是口語表達(dá)和書面寫作構(gòu)思的雛形。

　　在日常教學(xué)或日常生活中，我們常常會觀察到，兒童在繪畫時，一邊按照一定的空間順序勾勒出腦海里的形象畫面，一邊滔滔不絕、繪聲繪色地打開“話匣子”。這種“畫語結(jié)合”的表達(dá)方式，往往包含兒童對事物認(rèn)知的表述、對社會交往的情感表達(dá)，呈現(xiàn)出鮮明的第一人稱敘事特征。

　　當(dāng)前，我國幼兒園教育也非常重視兒童繪畫表征的記錄與解讀工作。實踐觀察表明，小班兒童繪畫的畫面多數(shù)為他們經(jīng)歷過的一件事情，以色塊表達(dá)為主，部分兒童能夠用封閉線條勾勒出圖形。中班和大班兒童能夠畫出人物、事物以及想象的場景。在繪畫表征記錄中，兒童的敘述能夠反映他們對時態(tài)的理解，對不同文體、詞類的掌握程度。小班兒童能夠以詞為主表述畫面，在成人引導(dǎo)下進(jìn)行簡單的事件敘述；中班兒童在陳述事件的過程中，能夠增加形容詞或副詞等修飾成分來表達(dá)他們的感受；大班兒童則能清晰地表述事件過程和情感體驗。值得關(guān)注的是，畫面符號元素的豐富程度與兒童語言表達(dá)的復(fù)雜性呈正相關(guān)。

　　繪畫表征記錄的過程本質(zhì)上是成人與兒童互動的教育過程。在這一過程中，兒童不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，而且發(fā)展了傾聽與回應(yīng)的社交能力，這也為教育工作者和養(yǎng)育者提供了促進(jìn)兒童全面發(fā)展的有效路徑。

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《中國教育報》2025年12月07日 第03版