雙創(chuàng)教育如何為應用型人才成長提質

　　黨的二十屆四中全會指出，抓住新一輪科技革命和產業(yè)變革歷史機遇，統(tǒng)籌教育強國、科技強國、人才強國建設，提升國家創(chuàng)新體系整體效能，全面增強自主創(chuàng)新能力，搶占科技發(fā)展制高點，不斷催生新質生產力。蘇州工學院立足蘇州制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展需求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為應用型人才培養(yǎng)改革的牽引工程，推動專創(chuàng)融通、產教融合、賽教結合。學校以“項目中心”課程改革重塑課堂形態(tài)，以“1+X+1”實踐平臺貫通能力訓練，以現(xiàn)代產業(yè)學院和常熟國家大學科技園鏈接產業(yè)場景與成果孵化，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院統(tǒng)籌資源與質量保障，構建起全方位雙創(chuàng)教育體系。

　　驅動教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)

　　學校始終把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于人才培養(yǎng)的“前端”。圍繞“辦好一流應用型教育、培養(yǎng)一流應用型人才”的核心目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從人才培養(yǎng)的“附加選項”提升為核心要素，明確要求所有學生都要接受系統(tǒng)的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)訓練，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育全覆蓋。

　　學校深入推進“項目中心”雙創(chuàng)課程模式改革，遴選實際工程案例、技術轉化成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有機嵌入專業(yè)核心課程，構建從興趣啟蒙、基礎訓練、綜合實踐到頂點項目的遞進式項目體系。課堂教學不再局限于“講知識、做習題”的傳統(tǒng)模式，而是圍繞“問題情境—任務分配—方案設計—實驗驗證—階段匯報”的完整過程組織實施，引導學生在真實或仿真場景中錘煉分析問題、設計方案以及打磨實踐成果的能力。雙創(chuàng)課程也不再停留在“講理念”層面，而是緊扣應用型人才培養(yǎng)目標定位，科學設計教學目標、內容體系和考核評價方式，將解決復雜工程實踐問題的能力作為關鍵導向。同時，學校推行多課堂融合的項目式教學，課上組織小組合作、分工研討和階段展示，引導學生在互動學習中形成獨立分析判斷能力；課下統(tǒng)籌推進“加入一個創(chuàng)新社團、完成一項雙創(chuàng)課題、參加一次學科競賽”的實踐創(chuàng)新訓練，推動學習場景從教室延伸至實驗室、創(chuàng)新社團和競賽現(xiàn)場，構建“學—研—賽”一體推進格局。

　　近5年，學校建成專業(yè)創(chuàng)新課程161門，2門雙創(chuàng)課程被認定為國家級一流本科課程，相關教育教學改革成果獲國家級、省級教學成果獎共8項；累計資助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目立項2423項，參與學生9500余人次；在“中國國際大學生創(chuàng)新大賽”“挑戰(zhàn)杯”等賽事中，獲得國家級金獎10項、銀獎9項、銅獎6項。學生省級及以上學科競賽參與率從49%提升至71%。雙創(chuàng)實踐實現(xiàn)從“少數積極分子”到“多數學生的常態(tài)實踐”的轉變。

　　深化產教融合，夯實人才培養(yǎng)根基

　　應用型人才培養(yǎng)不僅在于“學什么”，更在于“在什么場景學、圍繞什么問題學”。學校緊扣蘇州及長三角地區(qū)產業(yè)布局，依托常熟國家大學科技園，建設了1個國家級、4個省級和5個校級現(xiàn)代產業(yè)學院，涵蓋電梯、光伏、紡織服裝、人工智能、醫(yī)藥生物技術、智能制造、智能網聯(lián)汽車等領域，精準對接學校六大工科專業(yè)群?，F(xiàn)代產業(yè)學院積極推動企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程設置、實訓組織等關鍵環(huán)節(jié)，將行業(yè)標準、關鍵技術、典型工藝與商業(yè)模式直接融入教學全過程，實現(xiàn)教學內容與產業(yè)需求同頻共振。平臺建設方面，學校按照“1+X+1”結構搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練體系，即1個省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心，若干現(xiàn)代產業(yè)學院工程實踐基地，確保每個專業(yè)至少1個專業(yè)創(chuàng)新社團。目前，學校已建成開放共享的省、校兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺83個，總面積近3萬平方米，為學生提供從基礎訓練到綜合實踐的全周期支撐。產學研合作方面，學校聯(lián)合常熟國家大學科技園，建成國家級眾創(chuàng)空間4家、國家級科技企業(yè)孵化器1個、省級科技企業(yè)孵化器1個、省級科技企業(yè)加速器1個，與本地多家創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)協(xié)同開展雙創(chuàng)教育與成果轉化工作。學校通過項目孵化、企業(yè)實習、聯(lián)合攻關等形式，讓學生全程參與項目運作，深刻理解“技術如何變成產品，創(chuàng)意如何變成業(yè)務”。人才流向方面，學校堅持“立足蘇州、服務長三角”的定位，畢業(yè)生大多進入區(qū)域內智能制造、生物醫(yī)藥、新能源、紡織服裝等重點行業(yè)，其中不少就職于與學校共建現(xiàn)代產業(yè)學院的合作企業(yè)。

　　推動制度創(chuàng)新，健全人才培養(yǎng)機制

　　學校以教育部新工科研究與實踐項目、產學合作協(xié)同育人項目、江蘇省高等教育教改重點項目等為抓手，持續(xù)深化雙創(chuàng)教育研究，累計承擔省級及以上雙創(chuàng)教育教學研究課題98項。基于課題研究成果，學校出臺了《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》等20余個配套文件，將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案、課程建設、學業(yè)評價與專業(yè)評估中，實現(xiàn)目標設定、標準規(guī)范和過程管理的制度化。

　　作為全國高校質量保障機構聯(lián)盟副理事長單位，學校還將雙創(chuàng)教育質量納入專業(yè)建設績效評價核心指標，融入院系教育教學評估體系。圍繞科學分析能力、批判性思維能力、新產品構思能力等要素，學校明確了創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，完善了目標達成度的形成性評價辦法，推動雙創(chuàng)教育質量要求逐步內化為教師的自覺追求。近年來，學校以國家級教學成果獎二等獎（專創(chuàng)融合）等標志性成果為牽引，系統(tǒng)凝練“項目中心”課程模式、“五維驅動”雙創(chuàng)教育機制與區(qū)域特色雙創(chuàng)教育體系，形成了可復制、可推廣的雙創(chuàng)經驗。

　?。ㄗ髡呓飨堤K州工學院校長，周步昆系蘇州工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院副院長）

《中國教育報》2026年01月21日 第03版