與學(xué)生共情 與時(shí)代同行

　　“概論”課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的信仰課，培育時(shí)代新人的思想課，躬身強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的實(shí)踐課

　　“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課（以下簡(jiǎn)稱“‘概論’課”）是最系統(tǒng)、最全面、最集中講授習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的課程，深受社會(huì)關(guān)注、師生期待，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的信仰課，培育時(shí)代新人的思想課，躬身強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的實(shí)踐課。講好“概論”課既是思政課教師的責(zé)任，更是一項(xiàng)重要的政治任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，講好“概論”課并不容易，還存在一些教學(xué)上的挑戰(zhàn)，很重要的一點(diǎn)是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。

　　解決好“教學(xué)敘事宏闊、距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)”的問(wèn)題

　　“概論”課講的是黨的創(chuàng)新理論成果，是治國(guó)理政的學(xué)問(wèn)，教材內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明、國(guó)防和外交等方方面面，很多屬于頂層設(shè)計(jì)的范疇。如果思政課教師不能將教材內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、想得到的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感到課程“離我太遠(yuǎn)”、“與我無(wú)關(guān)”，容易在課堂上“簡(jiǎn)單聽(tīng)聽(tīng)”、考試時(shí)“臨時(shí)背背”。

　　那么，如何拉近“概論”課與學(xué)生之間的距離呢？我們認(rèn)為必須做到與學(xué)生共情，了解學(xué)生需要什么、困惑什么、喜愛(ài)什么，以便做到讓學(xué)生“解渴”、“過(guò)癮”。

　　學(xué)生既需要上好“概論”課實(shí)現(xiàn)思想進(jìn)步，也需要上好專業(yè)課推動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)提升，這兩者本來(lái)就是并行不悖且相互促進(jìn)的。對(duì)此，我們結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，推行“一院一書(shū)單”品讀活動(dòng)，如在資源與土木工程學(xué)院重點(diǎn)品讀《習(xí)近平關(guān)于自然資源工作論述摘編》、在文法學(xué)院重點(diǎn)品讀《習(xí)近平關(guān)于基層治理論述摘編》，等等，實(shí)現(xiàn)在思想學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)專業(yè)的把握、在專業(yè)提升中加深對(duì)思想的理解。學(xué)生越來(lái)越感到“概論”課對(duì)自己發(fā)展有用。有位學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)：“起初，我以為思政課就是單向灌輸，理論脫離實(shí)際。但是現(xiàn)在，我很喜歡，因?yàn)樗屛页浆F(xiàn)實(shí)表象，站得更高、看得更遠(yuǎn)了?！?/p>

　　學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題感興趣，喜歡用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。對(duì)此，我們認(rèn)為教師不要當(dāng)掃興的“老學(xué)究”，而要與學(xué)生同頻共振，共同探討新問(wèn)題。我們?cè)谡n堂上注重用理論分析社會(huì)熱點(diǎn)，比如軟實(shí)力何以成為硬道理，中國(guó)化的馬克思主義為何還是馬克思主義，中國(guó)道路的理論邏輯究竟是什么，等等。同時(shí)，我們嘗試通過(guò)“網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)”、“青言青語(yǔ)”和學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)用學(xué)術(shù)話語(yǔ)講政治、用生活話語(yǔ)講理論，這樣上課才既有“意思”又有“營(yíng)養(yǎng)”。但是也要注意，用理論分析社會(huì)熱點(diǎn)要準(zhǔn)確，不能自說(shuō)自話；用“網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)”、“青言青語(yǔ)”要恰如其分，不能口無(wú)遮攔。可以說(shuō)，合理滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)就接了地氣，學(xué)生也就能“不請(qǐng)自來(lái)”、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　解決好“教學(xué)任務(wù)量大、教師難以講全講完”的問(wèn)題

　　“概論”課統(tǒng)編教材除導(dǎo)論、結(jié)語(yǔ)外還有17章主體內(nèi)容，加上課件、講義、若干通俗讀物等，教學(xué)資源非常豐富。一方面，有了這些教學(xué)資源的助力，我們?cè)谡n堂上能夠做到“有話可說(shuō)”；另一方面，有的教師擔(dān)心吃不透、講不明，有心取舍又怕遺漏重點(diǎn)。

　　那么，如何用足用活教學(xué)資源、高質(zhì)量講好“概論”課呢？這就需要我們?cè)谡n外下功夫，合理分解課堂壓力。對(duì)此，我們牽頭設(shè)計(jì)組織“同備一堂課、同學(xué)新思想”集體備課會(huì)，依托教育部大中小學(xué)思政課一體化共同體（遼寧?。?qǐng)大中小學(xué)師生代表共同磨課，了解哪些內(nèi)容是哪個(gè)學(xué)段學(xué)生已經(jīng)熟悉掌握的、哪些內(nèi)容是學(xué)生困惑不解的，等等，同時(shí)反復(fù)研討尋找教學(xué)規(guī)律技巧，仔細(xì)研磨教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”節(jié)奏，確保教學(xué)有質(zhì)量、有技巧、有成效。

　　塑造人機(jī)協(xié)同教育理念。數(shù)智時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)由課堂“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生則要由課堂“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰?，這樣課堂教學(xué)的實(shí)效性和飽和度才能得到保障。因此，我?guī)ьI(lǐng)課程組成員開(kāi)展了數(shù)智教學(xué)改革創(chuàng)新，規(guī)劃建設(shè)了“概論”課智慧平臺(tái)，開(kāi)發(fā)研制了知識(shí)圖譜、人工智能助手等數(shù)智教學(xué)資源，積極探索并構(gòu)建了“教師導(dǎo)學(xué)—人機(jī)互動(dòng)—師生研討”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)，不僅可以解決海量教學(xué)資源與課上時(shí)間有限之間的矛盾，還能夠較好地提升教學(xué)實(shí)效。

　　解決好“教學(xué)方式單一、學(xué)生難以深度投入”的問(wèn)題

　　我們關(guān)注到，當(dāng)下許多學(xué)校都有一些生動(dòng)的“網(wǎng)紅課”，比如“科幻文學(xué)”、“影視賞析”、“美食品鑒”等，這些課程內(nèi)容本身就具有娛樂(lè)屬性，容易激發(fā)學(xué)生興趣。而“概論”課的內(nèi)容決定了其不可能簡(jiǎn)單復(fù)制這類“生動(dòng)”。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種辦法，但是如果組織不當(dāng)就會(huì)由之前“教師在講臺(tái)上念PPT”變成“學(xué)生在講臺(tái)上念PPT”，既沒(méi)有達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的效果，又加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，我們結(jié)合校史，組織學(xué)生編寫(xiě)排演《春雷》、《同行》、《可可托海的東大人》、《“54煤”的70年》、《離離原上草》、《能不奮勉乎吾曹》等原創(chuàng)舞臺(tái)劇，邀請(qǐng)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展課程導(dǎo)學(xué)、主創(chuàng)人員走進(jìn)思政課堂，帶學(xué)生學(xué)理論、為學(xué)生講校史、與學(xué)生談感悟，讓參與編寫(xiě)、排演、觀看的學(xué)生在感情交流、時(shí)空對(duì)話、思想升華中相互啟迪、共同學(xué)習(xí)。

　　去年，在學(xué)校組織的一場(chǎng)沉浸式思政課中，學(xué)校黨委書(shū)記以“弘揚(yáng)偉大建黨精神”為主題開(kāi)展了課程導(dǎo)學(xué)，學(xué)?！洞豪住分鲃?chuàng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了劇目展演，500余名師生參加了課程學(xué)習(xí)。劇中陳獨(dú)秀的扮演者、人工智能專業(yè)本科生賈同學(xué)講道：“這種藝術(shù)化的思政課，既讓黨的初心使命從課本中走出來(lái)、直抵人心，也讓同學(xué)們堅(jiān)定了‘請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我’的信念擔(dān)當(dāng)?！睓C(jī)器人工程專業(yè)本科生吳同學(xué)在學(xué)習(xí)后說(shuō)：“黨史劇讓那些印在書(shū)頁(yè)上的名字變得鮮活，先輩們?cè)诿造F中踏出的路，正是今天我們學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論的源頭，我們一定要繼承光榮傳統(tǒng)，拿穩(wěn)民族復(fù)興這根接力棒。”

　　解決好“教學(xué)實(shí)踐性弱、學(xué)生不易知行合一”的問(wèn)題

　　習(xí)近平總書(shū)記指出：“要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來(lái)，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，立鴻鵠志，做奮斗者?！痹谡n堂學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想觀察社會(huì)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是學(xué)生特別關(guān)心的。

　　那么，如何充分發(fā)揮實(shí)踐育人的積極作用，在“概論”課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一呢？有效的辦法是把“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”結(jié)合起來(lái)。一方面，邀請(qǐng)兩院院士、大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范、遼寧紅色“六地”和新時(shí)代“六地”代表人物、場(chǎng)館金牌講解員、校史故事講述人、知名校友等走進(jìn)“概論”課課堂開(kāi)展專題教學(xué)。這些榜樣人物往往能夠?qū)⒗碚撜n上出更多“實(shí)踐味”。另一方面，依托校團(tuán)委“理論之光”社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目以及教育部“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地、全國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)聯(lián)盟等社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程涉及的社會(huì)重大問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，從高樓林立的現(xiàn)代都市到揮汗如雨的田間地頭，從樸素的革命人物故居到令人肅然起敬的烈士陵園……學(xué)生走出校園，走向祖國(guó)各地，可以更好地了解國(guó)情民情、增長(zhǎng)知識(shí)才干、堅(jiān)定理想信念。學(xué)生在行走中普遍反映“實(shí)踐不實(shí)踐不一樣、認(rèn)不認(rèn)真實(shí)踐不一樣”。

　　此外，我們正通過(guò)協(xié)同人工智能、數(shù)字影像等學(xué)科團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在遼寧的生動(dòng)實(shí)踐”情景模擬推演實(shí)驗(yàn)室，教育引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作驗(yàn)證性、對(duì)比性、預(yù)測(cè)性實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等，以親身經(jīng)歷探索規(guī)律、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)思辨能力，深刻體悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的真理力量和實(shí)踐偉力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

　　（作者系東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月05日 第06版