教師是做好高校課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵

［摘  要］正確把握課程思政的理念與內(nèi)涵，做好高校課程思政教學(xué)改革，關(guān)鍵在教師。思政課教師要“理直氣壯開好思政課”，凸顯價值引領(lǐng)，有效地實(shí)施課程思政。完善提升教師育德意識與育德能力的制度設(shè)計和政策供給，需要高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，拓展課程思政平臺，提升教師的積極性和自覺性。

［關(guān)鍵詞］課程思政；教學(xué)改革；教師

2016年，上海教育領(lǐng)域圍繞高校思想政治教育改革，率先提出“課程思政”概念。2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。2018年起，各地高校均已全面啟動課程思政的理論研討和教學(xué)改革實(shí)踐。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心”。教師的育德意識與育德能力深刻影響著課程思政的教改效果，高校應(yīng)該讓教師在課程思政教改中找到自信與從容，完善提升教師育德意識與育德能力的制度設(shè)計和政策供給。

準(zhǔn)確把握課程思政的理念和內(nèi)涵

課程思政是指將高校思想政治教育激活或融入課程教學(xué)改革的各環(huán)節(jié)、各方面，強(qiáng)化顯性思政，優(yōu)化隱性思政，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

2016年，上海高校圍繞立德樹人這一主線，遵循教書育人規(guī)律、遵循學(xué)生成長規(guī)律、遵循思想政治工作規(guī)律，把課程思政納入整體學(xué)校規(guī)劃和課程體系，構(gòu)建融思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課等多類課程于一體的立體化課程體系，推進(jìn)高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。第一，課程思政是一種整體性的課程觀，人文社科、自然科學(xué)都可以依托其學(xué)科領(lǐng)域知識與實(shí)踐方法的積蘊(yùn)，將價值引領(lǐng)融入知識傳授，實(shí)現(xiàn)知識與價值教育的雙重功能。第二，課程思政是一種課程設(shè)置理念，思政課程是一門或一類具體的課程，課程思政不能取代思政課程，專業(yè)課程也不應(yīng)簡單轉(zhuǎn)向思政化。第三，上海方案將思政課作為“內(nèi)圈”，體現(xiàn)其作為高校思想政治教育的主渠道；由通識教育課、公共基礎(chǔ)課等組成的綜合素養(yǎng)課程則作為“中圈”，注重培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，突出價值引領(lǐng)；專業(yè)課程作為“外圈”，則既重知識傳授又有價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。

課程思政豐富與拓展了高校思想政治教育的內(nèi)涵和外延，高校思想政治教育可拓展至所有課程，內(nèi)容延伸為全方位思政內(nèi)容體系，各類各門課程將思政育人目標(biāo)貫穿于各類課程教育的全過程，讓各學(xué)科教學(xué)最終回歸到“育人”本真，以課程本體認(rèn)識為突破口，以所教課程的知識為載體，將體現(xiàn)時代特征的思政內(nèi)容蘊(yùn)含在豐富的學(xué)科知識及課程體系中，提升大學(xué)生的政治認(rèn)同和文化自信。它突破了思政教育過于集中于思政課的瓶頸，緩解思政課的“孤島化”困境，挖掘每一門課程內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特思政價值，讓學(xué)生的政治成長與知識增長相輔相成。課程思政致力于多環(huán)節(jié)拓寬思政教育渠道，可吸引多部門各類人員參與，讓思政教育更寬廣。

教師在課程思政教學(xué)改革中的責(zé)任與使命

課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措之一，也是新時代教師隊(duì)伍建設(shè)的良好抓手。近年來，習(xí)近平總書記對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了一系列指導(dǎo)意見，為深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革指明了方向。教師自身的馬克思主義理論素養(yǎng)，以及對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的把控能力等，都深刻影響著課程思政的效果，因此，教師在課程思政教學(xué)改革中肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命。

1.理直氣壯開好思政課，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大

第一，思政課教師從事的是高校意識形態(tài)主陣地建設(shè)工作，其職責(zé)就是要把自己對中國特色社會主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，轉(zhuǎn)變成當(dāng)代大學(xué)生的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同。思政課教師作為高校思政課教學(xué)活動的承擔(dān)者、組織者和實(shí)施者，必須首先明道信道，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?/p>

第二，思政課教師必須發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有真心認(rèn)同中國特色社會主義，心里裝著國家和民族，教師才有可能以情感人；只有掌握黨和人民的偉大實(shí)踐，教師才有可能以事載道、以事明理；只有深刻掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義，教師才能把最新研究成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；只有努力達(dá)到“六個要”，做好學(xué)生的引路人，才能打動學(xué)生，贏得學(xué)生，讓學(xué)生直接感受到所學(xué)理論“有用”且“有趣”。

2.凸顯價值引領(lǐng)，提升課程育人效果

第一，教師精準(zhǔn)賦予課程意義。從大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)入手，引導(dǎo)大學(xué)生掌握甄別能力，學(xué)會篩選和處理信息。教師通過講故事，尋找學(xué)生習(xí)以為常的概念與教師宏大敘事話語之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，將故事中隱含的價值觀念和思維方式“植入”學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)大學(xué)生的情感共鳴。多學(xué)科教師共同來到課堂，聯(lián)袂授課，讓不同學(xué)科話語拓展大學(xué)生看問題的角度、高度和深度。第二，教師精巧設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。每堂課密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，通過環(huán)環(huán)相扣的話題導(dǎo)引，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中。第三，教師精妙闡釋文化自信。通過挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政資源，增進(jìn)學(xué)生政治認(rèn)同和文化自信。第四，教師精確提升學(xué)生的獲得感。教師在課程教學(xué)過程中要將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尤其注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的獲得感。

3.強(qiáng)化德育意識，自覺且有效地實(shí)施課程思政

堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，尤其需要提升專業(yè)課教師的育德意識與育德能力，使他們能夠自覺且有效地在專業(yè)課教學(xué)中隱性“植入”馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法。

第一，強(qiáng)化育德意識。教師教書育人最主要、最直接的方式是課堂教學(xué)，專業(yè)課教師同樣也是意識形態(tài)的傳承主體。教師理應(yīng)自覺地成為意識形態(tài)的傳承主體，必須帶領(lǐng)學(xué)生完成對課程目標(biāo)的理解與意義建構(gòu)。在當(dāng)代中國，社會主義核心價值觀是社會主義意識形態(tài)的集中體現(xiàn)。專業(yè)課教師有責(zé)任和義務(wù)增強(qiáng)課程的理論厚度、思想深度和情感溫度，自覺將馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法融入課程中。

第二，提升育人能力。思政課的顯性教育與專業(yè)課程的隱性教育是相輔相成的，專業(yè)課教師同樣也可以圍繞“四個服務(wù)”，即為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。優(yōu)秀專業(yè)課教師的身體力行和言傳身教是育人的重要方式，是思政教育的鮮活教材，契合學(xué)生對價值觀的內(nèi)化，能夠提升學(xué)生對隱性思想政治教育的接受度。專業(yè)課教師應(yīng)立足學(xué)科優(yōu)勢找尋專業(yè)概念、理論和案例中的思政要素，發(fā)現(xiàn)思政要素投射點(diǎn)，在專業(yè)課程內(nèi)激活或有機(jī)融入思政教育內(nèi)容，提升教學(xué)的思想性、人文性。

4.提升教師對課程的理解與駕馭能力，充分挖掘各門課程的思政元素

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)指出，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”做好課程思政教學(xué)改革，需要教師提升對課程的理解與駕馭能力，具體可以從兩方面入手：一方面，教師要在各類課程的“緒論”中對課程思政完成意義建構(gòu)。課程的“緒論”中有概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，因此，“緒論”經(jīng)常也被認(rèn)為是課程的導(dǎo)航?！熬w論”能體現(xiàn)出教師的學(xué)科縱深感和知識寬廣度，以及教師對課程的整體理解和駕馭課程能力。教師在課程的“緒論”中要講述課程由來、課程現(xiàn)狀、課程重要問題及發(fā)展趨勢等，從歷史與現(xiàn)實(shí)、國內(nèi)與國外、理論和實(shí)踐等多個視角講清道理和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，充分挖掘思政元素。如人文社科專業(yè)課教師可對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)作理性梳理，用中國話語闡釋中國現(xiàn)實(shí)，用課程傳播思想，完成價值引領(lǐng)，切實(shí)體現(xiàn)育人功效。人文社科專業(yè)課教師在講授政治學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)等課程時，應(yīng)以馬克思主義理論為指導(dǎo)，挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含著的中華文化智慧，讓社會主義核心價值觀自然地融入課程。自然科學(xué)專業(yè)課教師可以呼應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合前沿科研成果或先進(jìn)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對偉大祖國的自豪感，使學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。自然科學(xué)專業(yè)課教師可從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，培育學(xué)生的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地看待中國和世界，尊重專業(yè)課知識體系，用中國科學(xué)家報效國家的奉獻(xiàn)精神，提升大學(xué)生的責(zé)任意識。

5.創(chuàng)新育人方法，使教育教學(xué)全過程育人有溫度、潤物細(xì)無聲

專業(yè)課教師在傳授知識“種好責(zé)任田”的同時，應(yīng)積極改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，如采取問題引導(dǎo)、合作交流、網(wǎng)上網(wǎng)下混合式教學(xué)等方法，在潤物無聲中切實(shí)完成對大學(xué)生的價值引領(lǐng)和精神塑造。由于專業(yè)課教師與學(xué)生有充足的交流互動機(jī)會，無論是課程教學(xué)還是院系活動，無論課外作業(yè)、答疑輔導(dǎo)還是項(xiàng)目與論文指導(dǎo)，專業(yè)課教師可以在課程教學(xué)之外的多元生活和學(xué)習(xí)情境中“傳道授業(yè)解惑”。因此，專業(yè)課教師要更好地以身作則，把敬業(yè)愛崗報效國家的價值取向傳遞給學(xué)生，用家國情懷、人格魅力與淵博學(xué)識贏得學(xué)生。

完善提升教師育德意識與育德能力的制度設(shè)計和政策供給

做好課程思政教改，關(guān)鍵在教師。教師的育德意識與育德能力的提升不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)工程，需要高校提升重視程度，也需要完善相關(guān)制度設(shè)計和政策供給。

第一，高校應(yīng)高度重視課程思政教學(xué)改革，保證學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭講好思政課。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確要求，“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，鼓勵教學(xué)名師到思政課堂上講課。各地區(qū)各部門負(fù)責(zé)同志要積極到學(xué)校去講思政課?！币虼?，高校應(yīng)建立校領(lǐng)導(dǎo)帶頭講好思政課的制度，同時，引領(lǐng)院系領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合學(xué)術(shù)所長帶頭從事課程思政教改。高校領(lǐng)導(dǎo)的行動表率既可以在全校形成自上而下重視課程思政的濃厚氛圍，又能提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待。

第二，完善課程思政平臺建設(shè)，加強(qiáng)針對教師的專題培訓(xùn)。如上海已啟動課程思政領(lǐng)航高校、領(lǐng)航學(xué)院、領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)航課程申報和遴選，為課程思政的全面展開提供了新平臺。上海也已構(gòu)建市、校兩級有機(jī)聯(lián)動的培訓(xùn)體系，市級層面負(fù)責(zé)研制培訓(xùn)方案、開發(fā)培訓(xùn)教材，對全市二級學(xué)院院長、參與“課程試點(diǎn)”的專業(yè)課骨干教師等開展分層分類的專題培訓(xùn)，使各類教師進(jìn)一步加深對課程思政內(nèi)涵、原則與實(shí)施路徑等方面的理解。

第三，充分發(fā)揮廣大教師的教改主體作用，設(shè)計制度，研制政策，激發(fā)各級各類高校教師從事課程思政教改的自覺性和積極性。各高校結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，形成部門、院系參與和協(xié)同運(yùn)作的“大思政”格局，分類開展有針對性的校本研修與培訓(xùn)，通過考評和激勵，多方發(fā)力，使課程思政工作常態(tài)化，讓更多教師在課程思政活動中得到愉悅體驗(yàn)。一是加強(qiáng)新入職教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力培訓(xùn)；二是教師發(fā)展中心與所在院系簽訂課程思政主體責(zé)任書，針對教師業(yè)務(wù)能力建立培訓(xùn)和考核機(jī)制；三是建立綜合素養(yǎng)課教師、專業(yè)課教師、思政課教師等不同主體間的結(jié)對機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課的相得益彰、同向同行；四是建立任課教師與教務(wù)處、考評辦、信息辦、宣傳部等部門之間密切聯(lián)系的制度，用信息化校園平臺作數(shù)據(jù)支持，設(shè)計教學(xué)小程序，教師發(fā)布教學(xué)案例，學(xué)生撰寫課后收獲，教務(wù)處對接課程服務(wù)，考評辦作出質(zhì)量評估反饋，宣傳部挖掘教改典型予以及時報道，通過大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，形成大思政協(xié)同育人效應(yīng)。

第四，建強(qiáng)“中央廚房”，提供高質(zhì)量的課程思政教學(xué)支持。如上海大學(xué)已率先通過“中央廚房”，整合校院優(yōu)質(zhì)教師資源，跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)滾動開課，給參與課程思政教改的教師提供個性化服務(wù)，促進(jìn)思政課教師、綜合素養(yǎng)課教師與專業(yè)課教師的融通合作，繼續(xù)用“源動力”激發(fā)并吸引更多優(yōu)秀教師加盟課程思政卓越團(tuán)隊(duì)，讓一批又一批教師得到成長。

[本文為2017年度教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）全員育人：“同向同行”的平臺設(shè)計與教師組織——以“大國方略”系列課程為例（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：17JDSZ1013）的研究成果]

【作者顧曉英，單位：上海大學(xué)】

原載2020年第6期《中國高等教育》雜志