“重教學(xué)、強(qiáng)科研”，加快推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

黨的十九屆五中全會(huì)提出，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。高等教育是科教興國(guó)的主體力量，是科技第一生產(chǎn)力、創(chuàng)新第一動(dòng)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，必須勇?lián)鷷r(shí)代使命，加快推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)提供有力的人才支撐。

高校在培養(yǎng)大批高層次人才的同時(shí)，還存在與創(chuàng)新人才培養(yǎng)諸多不相適應(yīng)的地方。在教育理念和評(píng)價(jià)機(jī)制方面，規(guī)模擴(kuò)張、層次升級(jí)的傳統(tǒng)慣性和科研導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制并不鮮見，甚至出現(xiàn)“五唯”現(xiàn)象，以人才培養(yǎng)為中心的理念落地落細(xì)落實(shí)不夠。在培養(yǎng)模式方面，信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)等交叉融合正在引發(fā)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，尤其是人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，對(duì)高校的學(xué)科專業(yè)布局、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教育教學(xué)方法等都提出了新的挑戰(zhàn)。

牢固樹立“重教學(xué)、強(qiáng)科研”的發(fā)展理念。自洪堡大學(xué)以來，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”是現(xiàn)代大學(xué)的基本標(biāo)志。首先，要科學(xué)認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，在立德樹人這一目標(biāo)下審視和把握教學(xué)與科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)。一方面，教學(xué)是知識(shí)傳承、人才培養(yǎng)的主要方式，教中有研，教學(xué)為科研提供儲(chǔ)備人才，探究式教學(xué)也是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的重要方法，對(duì)教師而言，教學(xué)也是系統(tǒng)提升和教學(xué)相長(zhǎng)的過程，一定程度上能促進(jìn)自己科研的廣度和深度；另一方面，科研是解決問題、創(chuàng)造新知的探究過程，研中有教，科研是提升教學(xué)水平、激發(fā)創(chuàng)新思維、檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途經(jīng)。其次，要建立科學(xué)合理的教學(xué)和科研評(píng)價(jià)體系，力破“五唯”，形成以立德樹人過程和人才培養(yǎng)成效為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教師分類評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，激發(fā)教師和學(xué)生活力，營(yíng)造寬松的育人氛圍，在高水平的教學(xué)和科研活動(dòng)中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

面向時(shí)代發(fā)展構(gòu)建高水平育人體系。自范?海斯在執(zhí)掌威斯康星大學(xué)時(shí)倡導(dǎo)社會(huì)服務(wù)理念以來，大學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)愈加緊密，大學(xué)建設(shè)需依托并主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。把握當(dāng)前科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展趨勢(shì)，將學(xué)校發(fā)展融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展當(dāng)中，不斷加強(qiáng)新工科建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，更新課程知識(shí)體系，深化產(chǎn)教融合、科教融合、國(guó)際國(guó)內(nèi)融合，集成校企雙方優(yōu)勢(shì)資源，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向問題導(dǎo)向、從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把握培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才這一核心任務(wù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)本碩博一體化貫通培養(yǎng)，選拔有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的優(yōu)秀本科生，構(gòu)建模塊化、遞進(jìn)式一體化課程體系，打通本、碩、博培養(yǎng)階段，在第一課堂之外，充分集成和利用高水平學(xué)科、教學(xué)、科研平臺(tái)、企業(yè)實(shí)踐基地等資源，讓本科生早定導(dǎo)師、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早入課題組、早開展科研，激發(fā)科研興趣，夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)向高緯度躍升。

作者：中國(guó)石油大學(xué)（北京）校長(zhǎng)助理、研究生院常務(wù)副院長(zhǎng) 金衍