高校心理健康教育實踐體系建設(shè)考量

◎摘  要  新時代全面深化和創(chuàng)新高校心理健康教育，必須大力加強具有中國特色的心理健康教育與服務(wù)、心理咨詢與危機干預(yù)、社會心理支持與服務(wù)等實踐體系建設(shè)。具體而言，教育與服務(wù)體系建設(shè)是高校心理健康教育的基礎(chǔ)，必須遵循其特點和規(guī)律，提供不同層級的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括制度建設(shè)、隊伍建設(shè)和課程建設(shè)等。心理咨詢與危機干預(yù)體系建設(shè)是高校心理健康教育的關(guān)鍵，從個別咨詢、團體輔導和危機干預(yù)等具體途徑入手，落到實處、抓到痛點、收到成效。社會心理支持與服務(wù)體系建設(shè)是高校心理健康教育的支撐，重在建立高校與家庭、社會的協(xié)同聯(lián)動機制，營造良好的生態(tài)環(huán)境，包括家校聯(lián)動和社教一體。只有真正重視高校心理健康教育實踐體系建設(shè)，才能實現(xiàn)其教育效能的最大化、最優(yōu)化。

◎關(guān)鍵詞  高等學校；心理健康；心理健康教育；實踐體系

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》[1]明確要求，“普及心理健康教育，建立全國學生心理健康監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)，分學段完善服務(wù)工作機制”。近幾年來，高校心理健康教育普遍受到重視，紛紛建立心理健康規(guī)章制度，開展心理咨詢和危機干預(yù)工作，著力加強社會心理支持體系建設(shè)。然而，與實現(xiàn)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》提出的總體目標，即“教育教學、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)‘四位一體’的心理健康教育工作格局基本形成”尚有一定距離[2]，與大學生日益增長的心理健康需求也有一定差距，特別是高校心理健康教育實踐體系建設(shè)存在一些問題與不足，亟待解決。

教育與服務(wù)體系建設(shè)是高校心理健康教育的基礎(chǔ)

高校心理健康教育與服務(wù)體系是一個基礎(chǔ)工程。包括規(guī)章制度、組織機構(gòu)、師資隊伍和課程建設(shè)等，它對于保障高校心理健康教育工作的順利開展具有重要意義。

1.制度建設(shè)

制度建設(shè)是高校心理健康教育與服務(wù)體系的基本支撐，它全面提供該項工作的規(guī)則、規(guī)程和行動準則。可以劃分為根本制度、基本制度和具體制度三個部分。

根本制度明確規(guī)定了高校心理健康教育的方向和目標。作為心理健康教育的根本制度，黨的教育方針始終將立德樹人、提升學生心理素質(zhì)、促進全面發(fā)展作為根本遵循，確保其正確的政治方向?；局贫群途唧w制度為高校心理健康教育的各項工作提供了規(guī)范和遵循。前者包括國家和政府頒布的相關(guān)心理健康教育法律、政策、文件和條例，這是基本準則；后者則涵蓋了組織機構(gòu)設(shè)置、心理輔導與咨詢管理、心理危機預(yù)防及干預(yù)、朋輩心理輔導制度等多個方面，這些崗位性制度是操作指南，規(guī)范了從業(yè)人員的行為準則和工作流程。特別是組織機構(gòu)的相關(guān)規(guī)章制度，為高校心理健康教育與服務(wù)提供了組織保障和實施平臺，有助于明確學校領(lǐng)導以及各部門和人員的職責分工，形成全員、全程的心理健康教育工作機制。毫無疑問，完善的制度體系能夠保障高校心理健康教育工作的質(zhì)量與效果。

近年來，高校在心理健康教育制度建設(shè)方面取得了較大進展。然而，仍存在制度不完善、執(zhí)行不到位和更新不及時等問題。針對上述問題，首先需要完善制度體系。高校應(yīng)進一步完善心理健康教育與服務(wù)的制度體系，確保制度的全面性、系統(tǒng)性和可行性。在根本制度方面，要全面貫徹黨和國家的教育方針，并貫穿于心理健康教育的全過程；在基本制度方面，要密切關(guān)注國家和政府頒布的相關(guān)心理健康教育政策和條例，及時將其納入學校的制度體系并進行細化和落實；在具體制度方面，要對現(xiàn)有的制度進行全面梳理、修訂和創(chuàng)新，填補制度漏洞，完善操作流程，確保各項制度具有操作性和實效性。其次，加強制度執(zhí)行力度。明確各部門和人員的職責分工，做到責任到人。核心要點在于強化制度執(zhí)行的監(jiān)督與評估工作，構(gòu)建一套行之有效的監(jiān)督及獎懲機制。最后，與時俱進更新制度內(nèi)容。高校應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展和變化以及大學生心理健康的實際狀況，及時更新制度內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)新形勢下的高校心理健康教育工作需求。

2.隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是高校心理健康教育與服務(wù)體系建設(shè)的核心，是提高心理健康教育效能的關(guān)鍵。“教師是立教之本、興教之源，強國必先強教，強教必先強師?！盵3]一支高素質(zhì)、高水平的心理健康教師隊伍，能夠為學生提供科學、準確的心理健康知識，幫助他們解決學習、生活和成長過程中的心理健康問題。同時，高校心理健康教育的創(chuàng)新與發(fā)展需要穩(wěn)定的師資隊伍支持。專兼職心理健康教育教師不僅能夠提供日常的心理健康教育與服務(wù)，如課程教學、團體輔導、個別咨詢等，還能夠開展相關(guān)的科普工作和研究工作，推動心理健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展。更為重要的是，通過建立完善的師資培養(yǎng)和發(fā)展機制，可以吸引和留住優(yōu)秀的專業(yè)人才，為心理健康教育與服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

然而，目前師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，制約了心理健康教育工作的深入開展。一是隊伍結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)為低職稱化、低專業(yè)化、低專職化等突出問題。部分高校的心理健康教育教師以兼職教師為主，專職教師數(shù)量較少，難以滿足全校學生的心理健康教育需求。二是專業(yè)培訓不足，這是影響師資隊伍建設(shè)的重要因素。部分高校對心理健康教育教師的培訓重視不夠，培訓內(nèi)容和形式較為單一，難以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。三是人事管理與考核機制不夠完善，影響了教師的工作積極性和專業(yè)發(fā)展。部分高校對心理健康教育專兼職教師的工作范圍和工作量不夠明確，導致教師的工作壓力較大，工作成果難以得到認可。四是資源共享與協(xié)同發(fā)展不足。部分高校之間缺乏有效的資源共享和協(xié)同發(fā)展機制，使得心理健康教育資源分散，難以形成合力。

針對存在的問題，需要采取有力措施加以改善。優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。高校需構(gòu)建一支按1∶4000師生比配備的專職心理健康教育師資隊伍，推動師資結(jié)構(gòu)從以兼職教師為主導，向以專職教師為核心、專兼職教師協(xié)同配合的模式轉(zhuǎn)變。通過擴充專職教師規(guī)模，提升心理健康教育工作的專業(yè)化程度與穩(wěn)定性。強化專業(yè)培訓體系。要求專職心理健康教育教師每年接受不少于40學時的專業(yè)培訓，助力其系統(tǒng)掌握心理健康教育的專業(yè)知識與專業(yè)技能，逐步推行持證上崗制度。針對兼職心理健康教師，學校應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)培訓師資或打造精品課程、樣板課程，切實增強其開展心理健康教育活動的理論與實踐素養(yǎng)。健全人事管理與考核機制。高校應(yīng)清晰界定心理健康教育專職教師的工作范疇與操作流程，規(guī)范其工作行為，提升工作效率與質(zhì)量。同時，明確兼職心理教師的工作任務(wù)量、薪酬分配；完善專兼職教師的人事管理、考核評價及職業(yè)晉升等制度。建立資源共享與協(xié)同發(fā)展平臺。通過資源共享平臺，實現(xiàn)心理健康教育資源的共享和交流，提高優(yōu)質(zhì)資源的利用效率；通過教師發(fā)展聯(lián)盟促進高校之間的合作與交流，開展聯(lián)合培訓、學術(shù)交流、課題研究等活動，打造區(qū)域間、校際間心理健康教育師資的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式。

3.課程建設(shè)

高校心理健康教育課程的宗旨是落實立德樹人的根本目標，通過系統(tǒng)的心理健康課程教學，不僅幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及社會責任感和使命感，而且還注重大學生的品德修養(yǎng)和人格塑造，使他們在心理健康的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，心理健康課程是實現(xiàn)全過程育人的重要手段。通過課程體系的設(shè)計和實施，心理健康教育貫穿于大學生的整個學習和生活過程中，不僅有系統(tǒng)的理論教學，還有豐富的活動、實踐環(huán)節(jié)，使他們能夠在理論學習和實踐體驗中不斷提升心理健康水平。此外，課程建設(shè)還是提升心理健康教育課堂教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。通過規(guī)范課程標準、優(yōu)化教學內(nèi)容、完善教材體系，可以提高心理健康教育課程的科學性和有效性，從而實現(xiàn)心理健康教育的高質(zhì)量發(fā)展。

近年來，高校心理健康課程建設(shè)雖取得了一定成績，但仍有較大差距，主要表現(xiàn)在一是課程標準不完善。存在課程性質(zhì)界定模糊以及課程實施要求不具體等問題；二是教材使用不規(guī)范。一些高校使用的教材內(nèi)容陳舊、缺乏科學性和實用性，無法滿足學生的需求，甚至存在隨意選用教材的現(xiàn)象；三是教學內(nèi)容不系統(tǒng)。部分高校的心理健康課程內(nèi)容存在重復(fù)、錯位、脫節(jié)等問題，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，教學內(nèi)容的安排較為隨意；四是課程評價體系不完善。存在評價指標單一、評價方法不科學等問題；五是課程整合與融合不足。與其他學科的整合與融合不足，存在孤立化傾向，無法充分發(fā)揮課程的心理健康教育功能。

針對上述問題，需要“有的放矢”。完善課程標準。通過制定科學合理的課程標準，為心理健康教育課程的實施提供統(tǒng)一的標準和規(guī)范。高校應(yīng)加強對教材的選用和管理，確保教材內(nèi)容科學、實用、符合學生的需求。通過建立教材選用的評審機制，嚴格篩選教材，確保教材的質(zhì)量。優(yōu)化教學內(nèi)容。通過整合教學內(nèi)容，形成系統(tǒng)的心理健康知識體系。同時，教學內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學生的實際需求，注重解決大學生在學習和生活中遇到的心理健康問題，提高課程的實用性和針對性。推進課程銜接與管理。高校應(yīng)建立心理健康課程的銜接機制，確保課程內(nèi)容在不同年級和不同階段的連貫性；通過制定課程管理制度，規(guī)范課程的開設(shè)、教學和評價等環(huán)節(jié)，提高課程管理的科學性和有效性。重視課程評價改革。通過采用多種評價方法，全面了解課程的實際效果。統(tǒng)籌謀劃教材體系?？茖W整合并充分利用其他學科資源，推動心理健康課程與其他關(guān)聯(lián)學科實現(xiàn)深度有機融合；通過學科融合，充分發(fā)揮各學科的心理健康教育功能，全面提升心理健康課程的教學效能。

心理咨詢與危機干預(yù)體系建設(shè)是高校心理健康教育的關(guān)鍵

高校心理咨詢與危機干預(yù)體系建設(shè)是一個專業(yè)工程。包括個別咨詢、團體輔導和危機干預(yù)等，它對于疏導和解決大學生心理健康問題，事半功倍，至關(guān)重要。

1.個別咨詢

個別咨詢是咨詢者與來訪者之間一對一進行的咨詢活動，是心理咨詢最常見的形式。它通過提供個性化、深度的心理支持，幫助大學生緩和、減少和解決心理健康問題。它不僅是心理健康教育的重要手段，也是實現(xiàn)心理育人目標的重要途徑。與其他教育方式相比，個別咨詢能夠深入了解學生的內(nèi)心世界，針對其特定的心理行為問題提供針對性的心理援助。這種深度的心理支持有助于大學生更好地認識自己，及時解決學習、生活和成長過程中的心理困擾。同時，還能夠在這個過程中學習到應(yīng)對心理健康問題的方法和技巧，從而增強心理韌性，提高應(yīng)對困難、挫折和逆境的能力。

不可諱言，大部分高校在個別咨詢方面取得了重要進展，但仍面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)。一是咨詢資源不足。主要表現(xiàn)為心理咨詢師數(shù)量較少、咨詢場地和設(shè)施不完善等，從而導致大學生在需要咨詢時難以及時獲得服務(wù)，影響了個別咨詢的可及性和有效性。二是咨詢技術(shù)運用不熟練。一些咨詢師缺乏系統(tǒng)的咨詢技術(shù)培訓，對不同咨詢技術(shù)的適用范圍和使用方法不夠熟悉，導致咨詢效果不理想。三是咨詢關(guān)系建立困難。一些咨詢師缺乏與大學生建立信任關(guān)系的能力和技巧，導致學生在咨詢過程中難以敞開心扉，影響了咨詢的深度和效果。四是轉(zhuǎn)介機制不完善。部分高校的轉(zhuǎn)介機制不夠完善，存在轉(zhuǎn)介流程不清晰、轉(zhuǎn)介后跟進不足等問題，影響了大學生的后續(xù)治療和心理支持。

針對上述個別咨詢中存在的問題，需要對癥下藥。對咨詢條件而言，應(yīng)增加咨詢資源。不但要增加心理咨詢師的數(shù)量，通過招聘專業(yè)人才、加強在職培訓等方式，提高咨詢師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)；而且要完善咨詢場地和設(shè)施，為大學生提供舒適、安全的咨詢環(huán)境。對咨詢師而言，要努力提升咨詢技術(shù)。通過不斷學習和專業(yè)培訓，確保自己熟練掌握各種咨詢技術(shù)及其適用范圍和使用方法；還要建立良好咨詢關(guān)系，并注重個人素質(zhì)如真誠、共情、尊重等的提升，掌握一些特定的咨詢方法與談話技巧，例如傾聽、反饋、引導等。通過與大學生建立信任關(guān)系，鼓勵他們傾吐內(nèi)心的秘密，并提供情感支持和心理疏導。對咨詢結(jié)果而言，要完善轉(zhuǎn)介機制。建立清晰的轉(zhuǎn)介流程，明確轉(zhuǎn)介的標準和程序，確保大學生在需要時能夠及時獲得進一步的治療或幫助。同時，要加強對轉(zhuǎn)介大學生的后續(xù)跟蹤和心理支持，確保學生在轉(zhuǎn)介后的治療過程中能夠得到持續(xù)的關(guān)注和援助。特別是咨詢師應(yīng)嚴格遵守咨詢倫理，尊重學生的隱私和權(quán)利，確保咨詢過程中的信息保密。同時，要建立健全咨詢倫理和保密制度，規(guī)范咨詢師的行為，確保個別咨詢的合法性、規(guī)范性和科學性。

2.團體輔導

團體輔導作為另一種重要的心理健康教育和輔導形式，在心理咨詢與危機干預(yù)體系建設(shè)中具有獨特的地位和作用。不僅能夠為大學生提供心理支持和指導，還能夠營造和諧的心理氛圍，促進心理健康發(fā)展。通過組織大學生參與各種團體活動、討論，營造一種信任、溫暖和支持的良好心理氛圍；通過團體體驗、調(diào)適和訓練，學習到應(yīng)對心理健康問題的方法和技巧，提升心理素質(zhì)和應(yīng)對能力。團體輔導的優(yōu)勢在于同時面對多人，具有影響廣泛、效率較高、感染力強等特點，可以在較短的時間內(nèi)為更多大學生提供心理支持和指導，節(jié)省了時間和資源。同時，團體輔導的感染力強，能夠激發(fā)大學生的參與熱情和積極性，使輔導效果更容易得到鞏固。

雖然團體輔導具有明顯優(yōu)勢，但在實際工作中也碰到了一些具體困難。一是專業(yè)咨詢師不足。部分高校心理咨詢師人員短缺，且缺乏系統(tǒng)的團體輔導培訓，對團體輔導的理論和技術(shù)不夠熟悉，影響了團體輔導的有效開展。二是活動設(shè)計不合理。一些團體輔導活動缺乏明確的目標和計劃，部分活動設(shè)計沒有充分考慮大學生的實際需求和興趣，存在活動內(nèi)容單一、形式單調(diào)、缺乏針對性等問題。三是團體氛圍營造困難。一些團體輔導活動缺乏信任和安全感，大學生在活動中難以敞開心扉，表達自己的真實想法和感受。同時，部分團體輔導活動缺乏積極的互動和交流，導致活動效果不理想。四是缺乏系統(tǒng)評估。一些高校缺乏對團體輔導過程和結(jié)果的科學評估，導致無法準確了解團體輔導的實際效果，無法為團體輔導的改進和優(yōu)化提供有效的反饋。

為了解決上述難題，第一，加強專業(yè)培訓。高校應(yīng)加強團體輔導帶領(lǐng)者的專業(yè)培訓，提高其專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。通過開展系統(tǒng)的團體輔導培訓課程，使帶領(lǐng)者掌握團體輔導的理論和技術(shù)，如活動設(shè)計、引導討論、處理沖突等。第二，優(yōu)化活動設(shè)計。應(yīng)根據(jù)大學生的實際需求和興趣，設(shè)計多樣化的團體輔導活動，內(nèi)容應(yīng)包括情緒管理、人際交往、職業(yè)規(guī)劃、潛能開發(fā)等主題，形式可以采用討論、心理劇、角色扮演、心理訓練等多種方式。第三，營造積極團體氛圍。團體輔導帶領(lǐng)者應(yīng)通過各種方式營造信任、溫暖、支持的良好團體氛圍。如通過開場活動和破冰游戲，增強團體成員之間的信任和了解。第四，建立系統(tǒng)評估體系。高校應(yīng)制定明確的評估指標體系，對團體輔導的過程和結(jié)果進行全面評估。評估指標可以包括團體成員的心理變化、行為改變、滿意度等方面。注重分層分類指導，對于較大的團體，教育的意義強于預(yù)防和治療的意義；對于較小的團體，預(yù)防、治療的意義則大于教育的意義。

3.危機干預(yù)

心理危機事件可以是突發(fā)的重大應(yīng)激事件，也可以是個人感知到的難以承受的、超出了其現(xiàn)有資源和應(yīng)對機制的困難。有效的危機干預(yù)能夠在關(guān)鍵時刻識別出大學生的心理危機信號，采取恰當?shù)拇胧苊獗瘎〉陌l(fā)生。通過危機干預(yù)，及時化解危機事件，能夠穩(wěn)定校園環(huán)境，為大學生營造良好的學習和生活氛圍，確保教育教學活動的順利開展。此外，經(jīng)歷危機事件的學生若能得到及時有效的干預(yù)，不僅能度過當前的危機，還能在這個過程中提升心理調(diào)適能力，促進其心理健康，使其在未來面對類似壓力時能夠更好地應(yīng)對。因此，從個體視角來看，危機干預(yù)能夠通過強化個體的風險防范意識與應(yīng)急處置水平，有效降低潛在危害并推動自我成長；對于學校而言，它是保障大學生生命安全、維護校園穩(wěn)定的重要措施。

隨著全社會對心理健康重視程度的提高，高校對危機干預(yù)的關(guān)注度也在持續(xù)攀升。其存在的主要問題在于，一是發(fā)展不均衡。一些重點高校在師資力量、資金投入、設(shè)施建設(shè)等方面具有明顯優(yōu)勢，而部分偏遠地區(qū)的高校，由于資源有限，危機干預(yù)的專業(yè)能力和資源儲備不足。二是干預(yù)手段有限。目前高校危機干預(yù)主要依賴心理咨詢和心理輔導，缺乏多元化的干預(yù)手段。對于一些較為嚴重的心理危機事件，需要結(jié)合藥物治療、專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)介入等多種方式，但在實際操作中，相關(guān)銜接機制不夠完善。三是信息溝通不暢。一些高校內(nèi)部各部門之間在危機干預(yù)工作中的信息溝通存在障礙。與校外專業(yè)機構(gòu)、社區(qū)等之間的信息交流與合作也不夠緊密，無法形成有效的危機干預(yù)合力。

構(gòu)建科學有效的危機干預(yù)機制，需要形成“學校主導、部門合作、三級預(yù)防”的工作機制。[4]學校在危機干預(yù)工作中應(yīng)發(fā)揮主導作用，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，職能部門明確分工、協(xié)同合作。學校需構(gòu)建垂直化應(yīng)急管理體系，通過分級響應(yīng)實現(xiàn)快速危機處置，同步開展專業(yè)化援助服務(wù)。包括不同級別部門人員的加入，如學校領(lǐng)導、德育處、學生處、保衛(wèi)處、院系主管、班主任和輔導員等，方便調(diào)動資源和獲得支持。同時，實施三級預(yù)防實踐機制。初級預(yù)防：實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋，借助心理健康必修課程、專題講座、心理健康宣傳活動等多元途徑，廣泛傳播心理健康知識，切實增強學生的心理健康意識與自我認知水平。二級預(yù)防：重點識別和干預(yù)處于心理危機邊緣的學生。針對存在心理問題風險的學生，防止問題惡化。建立心理健康檔案，對高風險學生進行重點關(guān)注和跟蹤輔導，定期評估其心理狀況，特別是提供早期干預(yù)和心理支持，根據(jù)實際情況調(diào)整干預(yù)措施。三級預(yù)防：針對已經(jīng)發(fā)生危機事件的學生，立即啟動危機干預(yù)預(yù)案，組織專業(yè)人員進行緊急救援和心理安撫，確保學生的生命安全。在危機事件處理后，為學生提供長期的心理康復(fù)服務(wù)，幫助他們恢復(fù)身心健康，重新融入校園生活。

社會心理支持與服務(wù)體系建設(shè)是高校心理健康教育的支撐

高校社會心理支持與服務(wù)體系是一個復(fù)雜的生態(tài)工程。包括家校聯(lián)動和社教一體等，它是高校心理健康教育實踐體系建設(shè)的社會支撐、社會支持。

1.家校聯(lián)動

在高校社會心理支持體系建設(shè)中，家校聯(lián)動占據(jù)著顯著的地位。習近平總書記強調(diào)，“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任”。學校教育與家庭教育作為影響學生成長的兩大重要因素，兩者的聯(lián)動對于促進大學生心理健康發(fā)展具有深遠意義。不僅能夠營造積極、良好的生態(tài)環(huán)境，還能夠為大學生心理健康提供有力支撐。家庭給予孩子無條件的情感關(guān)愛和生活關(guān)懷，能讓他們在面對心理困擾時感受到溫暖和安全，為心理恢復(fù)提供情感基礎(chǔ)。學校的心理咨詢和心理健康課程，則能從專業(yè)角度幫助大學生認識和解決心理問題，兩者有機結(jié)合，為大學生提供從情感慰藉到專業(yè)指導的全方位心理支持。通過家校聯(lián)動，提高心理健康教育的覆蓋面和影響力，增強學生心理韌性，提升應(yīng)對生活挑戰(zhàn)的能力。

當前高校在家校聯(lián)動中存在一些弊端。一是溝通機制不完善。一方面許多高校與家長的溝通主要依賴于電話、郵件等傳統(tǒng)方式，缺乏多元化的溝通渠道；另一方面高校與家長溝通的內(nèi)容往往側(cè)重于大學生的學業(yè)成績，對他們的心理健康狀況關(guān)注不足。即使涉及心理健康問題，也多是在出現(xiàn)明顯癥狀后才進行溝通。二是家長參與度不高。部分家長認為孩子進入大學后，教育責任主要在學校，缺乏主動參與學校心理健康教育工作的意識。三是學校主導作用發(fā)揮不足。高校在開展家校聯(lián)動時，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和明確的目標；對家長的心理健康教育指導不夠?qū)I(yè)和深入，提供的培訓和指導內(nèi)容簡單、形式單一。

解決高校家校聯(lián)動工作中的問題，首先要完善溝通機制。高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建多元化的溝通平臺，如通過微信、在線溝通平臺等；定期向家長反饋學生的心理健康狀況、在學校的心理表現(xiàn)等信息，同時了解學生在家庭中的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。其次要提高家長參與度。學校通過舉辦家長培訓講座、發(fā)放宣傳資料等方式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，提高家長對孩子心理健康的重視程度，增強家長主動參與學校心理健康教育工作的意識，定期為家長提供系統(tǒng)的心理健康教育知識培訓和教育方法指導，提升家長開展心理健康教育的能力。最后要強化學校主導作用。高校需構(gòu)建一套完備的家校聯(lián)動心理健康教育工作方案，精準界定工作目標、細化工作任務(wù)并清晰規(guī)劃實施步驟。將家校聯(lián)動工作納入學校心理健康教育整體工作體系中，與學校的教學、管理等工作有機結(jié)合，確保工作的順利開展。同時，為家長提供個性化的心理健康教育指導服務(wù)，根據(jù)不同學生的心理特點和家庭情況，為家長制定針對性的教育方案。

2.社教一體

高校“小教育”與社會“大課堂”的有機融合，即社教一體，是社會心理支持與服務(wù)體系建設(shè)的重要方向。社會教育通過各類社會活動，如文化展覽、社會實踐、公益活動等，讓大學生在群體活動中感受社會文化的多元性，形成正確的社會認知，進而影響自身行為模式和心理狀態(tài)；高校則憑借其專業(yè)的教育體系和師資力量，為大學生提供系統(tǒng)的心理健康知識和技能培訓。兩者相互補充、協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建起全方位的心理健康教育生態(tài)體系。[5]通過整合高校和社會教育資源，開展多樣化的心理健康教育活動，拓寬了高校心理健康教育的范圍、路徑和思路。高校可以利用社會資源，開展多樣化的心理健康教育活動，拓寬心理健康教育的范圍；幫助大學生走出校門，跨入社會，在社會實踐活動中健全心智、完善人格，增強社會適應(yīng)能力、抗挫折能力和情緒調(diào)適能力，提高人際交往能力、團隊協(xié)作能力和問題解決能力，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)和堅韌不拔的意志品質(zhì)，為大學生提供認識自我、發(fā)展自我的心理環(huán)境。此外，社教一體也有助于在全社會營造關(guān)注心理健康的良好氛圍。

當前社教一體存在的問題，一是合作機制不完善。高校與社會機構(gòu)之間的合作往往缺乏長期穩(wěn)定的合作機制，多為臨時性、隨機性的合作項目；溝通渠道不夠暢通，信息交流不及時、不準確。二是社會資源利用不充分。高校對社會教育資源的挖掘不夠深入，未能充分發(fā)現(xiàn)和利用潛在的心理健康教育資源。即使高校發(fā)現(xiàn)了一些社會教育資源，但在整合過程中面臨諸多困難。因為不同社會機構(gòu)的資源特點和服務(wù)方式各不相同，高校難以將這些資源進行有效的整合和利用。三是大學生參與積極性不高。部分高校組織的與社會合作的心理健康教育活動形式單一、內(nèi)容枯燥，無法吸引大學生的興趣，或者一些大學生對此存在認知偏差，認為這些社會活動與自己無關(guān)。

解決高校心理健康教育實踐體系中社教一體問題，需要健全合作機制。高校要與社會機構(gòu)形成契約型伙伴關(guān)系，通過簽訂合作協(xié)議，清晰界定雙方所享有的權(quán)利以及應(yīng)履行的義務(wù)。制定合作規(guī)劃和目標，根據(jù)大學生的心理發(fā)展需求和社會機構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢，共同設(shè)計和實施心理健康教育項目，并建立高校與社會機構(gòu)之間的常態(tài)化溝通機制，定期召開溝通會議，及時交流合作項目的進展情況和存在的問題，確保信息傳遞的及時性和準確性。同時，需要充分利用社會資源。高校應(yīng)加強對社會教育資源的調(diào)研和挖掘，了解各類社會機構(gòu)在心理健康教育方面的優(yōu)勢和特色，進而建立社會教育資源庫，對潛在的合作資源進行分類整理和評估，根據(jù)大學生的心理健康教育需求，對社會資源進行優(yōu)化整合。更為重要的是，制定資源整合方案，明確不同社會機構(gòu)在心理健康教育中的角色和作用。高校需秉持主動、積極的態(tài)度，充分挖掘并利用各類相關(guān)的社會教育資源推進心理健康教育，強化與政府機關(guān)、衛(wèi)生及醫(yī)療機構(gòu)、科研院所、社會團體、企事業(yè)單位、公共文化機構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動場所等的溝通協(xié)作，共同策劃并開展一系列有助于大學生身心健康發(fā)展、提升心理素質(zhì)的文體娛樂與拓展活動。此外，提高大學生參與積極性。創(chuàng)新與社會合作的心理健康教育活動形式和內(nèi)容，提高活動的吸引力；加強對心理健康教育活動的宣傳引導，糾正大學生的認知偏差，提高他們對社會心理健康教育活動的認識和重視程度等，也是實現(xiàn)社教一體行之有效的辦法。

此外，通過高校與醫(yī)院的合作，建立心理危機轉(zhuǎn)介診療機制，實現(xiàn)從高校心理健康教育機構(gòu)到精神衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)的心理危機轉(zhuǎn)介。

參考文獻：

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[2]中共教育部黨組《高等學校學生心理健康教育指導綱要》[Z].2018-7-4.

[3]中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見[Z].2024-8-6.

[4]俞國良.高等學校心理健康教育研究[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

[5]俞國良.心理健康問題的當代詮釋：學理與系統(tǒng)視角[J].北京師范大學學報（社會科學版），2024（2）.

【作者：俞國良，中國人民大學心理健康教育重大創(chuàng)新跨學科平臺首席專家、教授】

（原載2025年第12期《中國高等教育》）