盧曉中：以深化教育綜合改革塑造教育發(fā)展新動能新優(yōu)勢

2024年7月，黨的二十屆三中全會審議通過了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革  推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》（簡稱《決定》），為推進(jìn)中國式現(xiàn)代化指明了改革方向，也回答了如何通過改革謀求發(fā)展這一時代命題。《決定》提出深化教育綜合改革，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，為推動從教育大國到教育強國的系統(tǒng)性躍升提供了方向指引和根本遵循。一年來，教育部積極推進(jìn)多項教育綜合改革試點工作，通過綜合改革破解體制機制障礙，不斷探索教育強國建設(shè)的路徑和有效舉措，將《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》描繪的宏偉藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為施工圖。

正確處理好教育改革與發(fā)展關(guān)系，以綜合改革促教育發(fā)展

教育改革與發(fā)展關(guān)系密切，同時又有區(qū)別。主要體現(xiàn)在以下方面：首先，教育改革以教育發(fā)展為旨?xì)w，但教育改革又未必都能帶來教育發(fā)展，甚至有可能阻礙教育發(fā)展，歷史上這種教育改革的失誤甚至失敗并不鮮見；其次，教育改革著力于除舊布新，而教育發(fā)展既包括創(chuàng)新性發(fā)展，又包括繼承性發(fā)展，更多時候是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，如促進(jìn)教育優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展；再次，教育改革著力于體制機制創(chuàng)新，或者說教育改革的本質(zhì)是體制機制創(chuàng)新，沒有體制機制創(chuàng)新的所謂“教育改革”，很難稱為真改革，而教育發(fā)展則更具有全面性，衡量和評價教育發(fā)展的指標(biāo)也更加綜合；最后，教育改革主要是過程性的，也就是說通過教育改革措施，促使教育發(fā)生積極的變化，即實現(xiàn)狀態(tài)意義上的發(fā)展，而教育發(fā)展不僅具有過程意義，也具有目標(biāo)意義（即狀態(tài)意義）。過程意義上的教育改革和教育發(fā)展的結(jié)果，便是目標(biāo)意義上的教育發(fā)展，這正反映了教育改革與教育發(fā)展之間的一種“發(fā)展性關(guān)聯(lián)”。此外，教育改革與教育發(fā)展還呈現(xiàn)以下時序關(guān)系：教育發(fā)展（過程意義）—教育改革（過程意義）—教育發(fā)展（狀態(tài)意義），即任何教育先要經(jīng)歷一個發(fā)展過程，然后需要對過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改革，最終達(dá)成新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這個時序是一個循環(huán)往復(fù)的過程，以推動教育發(fā)展水平的不斷提升。需要指出的是，以上時序的各階段是從相對意義而言的，比如第一階段的教育發(fā)展也包含有改革的成分，特別是對于一個區(qū)域而言，即使是推出新的教育舉措，在確立目標(biāo)、路徑時也必然包含對國家相關(guān)政策的因地制宜落實和對其他區(qū)域經(jīng)驗的改良性借鑒，這些落實舉措與改良性借鑒都有改革的成分在里面。從國家層面的綱領(lǐng)性文件可以看出，目標(biāo)意義上的教育發(fā)展與過程意義上的教育改革和發(fā)展具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和高度一致性。比如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化；2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，“到2020年，教育基礎(chǔ)性制度體系基本建立，形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育體制機制，人民群眾關(guān)心的教育熱點難點問題進(jìn)一步緩解，政府依法宏觀管理、學(xué)校依法自主辦學(xué)、社會有序參與、各方合力推進(jìn)的格局更加完善，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育提供制度支撐”。這里教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)與教育綜合改革和體制機制改革的目標(biāo)是相輔相成、高度契合的。由此可見，確?！案母铩迸c“發(fā)展”的高度一致，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)今教育改革發(fā)展一個重要的時代特征，這也是在一些重要教育政策文本中“改革”與“發(fā)展”常常被關(guān)聯(lián)起來的重要緣由。

綜合改革是一個重要的教育改革方法論，是“教育”這一改革對象的超復(fù)雜性使然，而教育的超復(fù)雜性又是由教育內(nèi)外部的關(guān)系和規(guī)律決定的，也就是說，教育與社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)系及教育系統(tǒng)內(nèi)部諸多關(guān)系的復(fù)雜性決定了教育改革的復(fù)雜性，教育改革的復(fù)雜性決定了教育改革的綜合性。教育作為百年樹人的崇高事業(yè)及其育人本質(zhì)，在相當(dāng)程度上決定了教育改革不能只治標(biāo)，更需治本，而治本則需要綜合施策。[1] 可以說，一個好的教育改革必定是綜合改革。教育綜合改革也是一個歷史范疇，不同時期由于對教育的地位作用、使命任務(wù)及體系結(jié)構(gòu)等認(rèn)知不同，教育綜合改革的內(nèi)涵也會有所差別。當(dāng)前，教育綜合改革是以立德樹人為根本任務(wù)、以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)的系統(tǒng)性改革活動，旨在通過綜合施策解決教育發(fā)展中的一些深層次問題和結(jié)構(gòu)性矛盾，提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平，全面構(gòu)建適應(yīng)中國式現(xiàn)代化需求、支撐教育強國建設(shè)的高質(zhì)量教育體系。因此，教育綜合改革要堅持“更加注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”的認(rèn)識論和方法論原則，從而促進(jìn)教育事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展。

把握教育的三大屬性，辦好人民滿意的教育

改革是推動黨和國家事業(yè)發(fā)展的強大動力。習(xí)近平總書記強調(diào)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，根本在于深化教育綜合改革。教育具有政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性三大屬性，深化教育綜合改革必須全面、準(zhǔn)確、深刻把握教育這三大屬性。

辦好人民滿意的教育是中國共產(chǎn)黨的教育使命和追求，也是教育政治屬性的重要體現(xiàn)。人民滿意的教育包括民生意義上的滿意和強國戰(zhàn)略意義上的滿意，這“兩個滿意”體現(xiàn)了教育的人民屬性和戰(zhàn)略屬性。民生意義上的滿意是從人民對教育的需求而言，這種需求具有時代性，例如從過去的“有學(xué)上”到今天的“上好學(xué)”，就反映了人民的教育需求變化。為了適應(yīng)這種需求變化，隨之而來的便是教育政策的調(diào)整，比如不斷完善從義務(wù)教育基本均衡到義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的轉(zhuǎn)換和推進(jìn)機制；面對人口變化的基本態(tài)勢和一定的不確定性，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，建立同人口變化相協(xié)調(diào)的基本公共教育服務(wù)供給機制；切實把握好教育公共服務(wù)的普惠性、可及性、便捷性，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)前教育、特殊教育、專門教育保障機制等改革試點工作，全力做好體制、政策、人員、經(jīng)費、編制等方面的保障，健全公共服務(wù)體系，標(biāo)本兼治補齊短板，[2] 這些都是深化教育綜合改革的具體部署，旨在增強人民群眾對教育改革發(fā)展的獲得感、幸福感，以實現(xiàn)《決定》提出的“聚焦提高人民生活品質(zhì)”的要求。所謂強國戰(zhàn)略意義上的滿意，指的是人民不僅關(guān)心教育是否滿足自身的需求，而且對教育能否為民族復(fù)興、國家強盛發(fā)揮好基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用給予應(yīng)有的關(guān)切?！敖逃菄笥?、黨之大計”這一新的戰(zhàn)略定位，為教育賦予了為黨育人、為國育才的使命任務(wù)。

辦好人民滿意的教育的“兩個滿意”之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從根本上來說它們之間是高度一致的。這也與中國共產(chǎn)黨人民至上的根本宗旨和以人民為中心的發(fā)展思想相一致。以造就拔尖創(chuàng)新人才與充分發(fā)掘人的潛能體現(xiàn)出來的一致性為例。當(dāng)前培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是強國建設(shè)的一項緊迫任務(wù)。而要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，就需要將人才培養(yǎng)貫穿整個教育體系，即堅持系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的方法論原則，在每個教育階段都充分發(fā)掘拔尖創(chuàng)新人才的潛能，而對人的潛能的充分發(fā)掘無疑也具有人民屬性的意義。再如，構(gòu)建高校分類體系，既是為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展多方面的需要，同時也讓人人都可接受到適合自己的教育，都有人生出彩的機會，由此更彰顯教育的人民屬性。因此，這就需要我們處理好支撐國家戰(zhàn)略與滿足民生需求的關(guān)系，從政策研制到實踐推動努力尋求兩者的結(jié)合點和一致性，辦好人民“兩個滿意”的教育，并從中充分彰顯教育的政治屬性。

強化教育科技人才體制機制一體改革，形成高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應(yīng)

黨的二十屆三中全會指出，教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。

建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國具有內(nèi)在的一致性和相互支撐性，要把三者有機結(jié)合、一體統(tǒng)籌推進(jìn)，才能形成推動高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應(yīng)。但要真正形成推動高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應(yīng)，沒有三者體制機制一體改革是難以實現(xiàn)的。教育科技人才體制機制“一體改革”是一種綜合性、系統(tǒng)性改革策略，旨在打破傳統(tǒng)體制機制造成的相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)部門、相關(guān)行業(yè)之間的割裂與壁壘，優(yōu)化并重構(gòu)原有體制機制，達(dá)成跨領(lǐng)域、跨部門、跨行業(yè)的深度融合，產(chǎn)生一體協(xié)同作用，其核心是堅持系統(tǒng)集成觀。在“一體改革”中，教育領(lǐng)域既涉及與科技、人才協(xié)同的一體改革，也有教育系統(tǒng)自身的一體改革，這也是教育綜合改革的旨趣所在。教育不僅培養(yǎng)人才、支撐科技發(fā)展，也是人才聚集地?？萍纪瑯泳奂瞬?，其成果及過程還可反哺人才培養(yǎng)，這也正是通常所說的“用高水平科研支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)”的重要意蘊。當(dāng)前教育科技人才“三位一體”、統(tǒng)籌發(fā)展還存在一些體制機制障礙。如拔尖創(chuàng)新人才的造就是國之大計、黨之大計，如何構(gòu)建以科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向的高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置牽引機制和人才培養(yǎng)模式，就需要將傳統(tǒng)的供給側(cè)導(dǎo)向機制轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髠?cè)導(dǎo)向機制。同時，需要加大綜合改革力度，建立拔尖創(chuàng)新人才的大中小學(xué)貫通式、一體化培養(yǎng)機制。

強化科技教育和人文教育協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)人才是系統(tǒng)集成觀的一個重大體現(xiàn)。從歷史上看，一種代表先進(jìn)價值觀及其規(guī)范的人文導(dǎo)向可在不同程度上影響科技發(fā)展方向，科技發(fā)展也對人類文明的發(fā)展進(jìn)程起到不可或缺的推動作用。在當(dāng)今新的知識形態(tài)下，科技與人文之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)顯得更加密切。最高級的科技產(chǎn)品往往是以貼近人性為旨趣和特征的，而人文如果脫離了當(dāng)代科技將失去持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展的動力與手段，這也是強化科技教育與人文教育協(xié)同的底層邏輯。聯(lián)合國教科文組織在2015年發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》報告中提出，未來教育的思想基礎(chǔ)是人文主義。該報告主張教育須“超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟(jì)主義，將人類生存的多個方面融合起來，采取開放的靈活的全方位的學(xué)習(xí)方法，為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機會，以實現(xiàn)可持續(xù)的未來，過上有尊嚴(yán)的生活”。[3] 需要指出的是，人文教育不僅是人文知識教育，人文價值、人文情懷、人文情緒等教育也都是題中應(yīng)有之義。同樣，科技教育不僅是科技知識教育，還包括科技人文教育。具體來說，科技教育與人文教育的協(xié)同可包括如下方面：一是模式創(chuàng)新，積極開展以跨學(xué)科性、創(chuàng)新性、實踐性、情境性、團(tuán)隊協(xié)同性為特征的STEAM教育模式，將STEAM學(xué)習(xí)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，并探索其在不同學(xué)段的特點與實現(xiàn)方式；二是課程滲透，包括科技類課程有機滲透人文教育的內(nèi)容，人文教育密切聯(lián)系科技發(fā)展的實際；三是活動加持，通過開展形式多樣的活動，促使科技教育與人文教育相結(jié)合；四是建立大中小學(xué)科技教育與人文教育協(xié)同的有機銜接機制。[4]

此外，實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中具有特殊重要作用，而且其功能日益呈現(xiàn)多樣化、綜合化態(tài)勢。當(dāng)前，人才培養(yǎng)目標(biāo)面臨新形勢新要求，亟須探索實踐教學(xué)的新定位新形式，完善學(xué)生實習(xí)實踐制度。所謂實踐教學(xué)的新定位，是指其不局限于增強學(xué)生的動手能力、實踐能力，更要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新思維。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)時，扭轉(zhuǎn)過去實踐教學(xué)重動手能力、輕創(chuàng)新思維的教學(xué)觀念。產(chǎn)教融合和科教融匯作為人才培養(yǎng)的一種重要模式及實踐性環(huán)節(jié)，也是實踐教學(xué)的一種新形式，它是教育科技人才“三位一體”統(tǒng)籌發(fā)展的具體體現(xiàn)。深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，必須針對二者相“融”過程中的難點癥結(jié)綜合施策，突破體制機制方面的障礙，使“雙融”真正發(fā)揮在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用和功能，尤其是成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

加大新領(lǐng)域新賽道的制度供給，不斷塑造教育發(fā)展的新動能新優(yōu)勢

習(xí)近平總書記指出：“從教育大國到教育強國是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力。”[5]由大到強的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，意味著要從一個內(nèi)生發(fā)展的角度來創(chuàng)新教育，這與黨的二十大報告提出的“開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”體現(xiàn)出高度一致性。

在明確了教育發(fā)展新領(lǐng)域新賽道的開辟方向后，教育發(fā)展的新動能新優(yōu)勢如何才能真正被塑造呢？《決定》指出，必須以新發(fā)展理念引領(lǐng)改革，立足新發(fā)展階段，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，完善推動高質(zhì)量發(fā)展激勵約束機制，塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。這是“開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”的進(jìn)一步聚焦，也是教育改革與發(fā)展關(guān)系的新向度和“更加注重改革成效”的重要體現(xiàn)。統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機制一體改革的一個重要旨?xì)w，就是通過加強新領(lǐng)域新賽道的制度供給，尤其是體制機制的改革創(chuàng)新來不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。

對于教育而言，破除體制機制障礙、持續(xù)推進(jìn)和深化綜合改革尤其重要。比如完善立德樹人機制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，提升教師教書育人能力，健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機制，深化教育評價改革。建立同人口變化相協(xié)調(diào)的基本公共教育服務(wù)供給機制。完善義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡推進(jìn)機制。健全學(xué)前教育和特殊教育、專門教育保障機制。加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，塑造多元辦學(xué)、產(chǎn)教融合新形態(tài)，包括深入推進(jìn)省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式試點，建強市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。同時以職普融通拓寬學(xué)生成長成才通道，推動中等職業(yè)教育與普通高中教育融合發(fā)展、應(yīng)用型本科院校舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院或開設(shè)職業(yè)技術(shù)專業(yè)。完善高?？萍紕?chuàng)新機制，提高成果轉(zhuǎn)化效能。著力推進(jìn)與交叉學(xué)科、新興學(xué)科等新領(lǐng)域新賽道塑造相適應(yīng)的高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織變革，探索構(gòu)建跨學(xué)科、超學(xué)科的學(xué)術(shù)組織架構(gòu)，有助于為交叉學(xué)科、戰(zhàn)略性新興學(xué)科發(fā)展和高水平拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供可行的組織制度環(huán)境?？傊M(jìn)一步強化戰(zhàn)略意識和系統(tǒng)思維，以問題導(dǎo)向和創(chuàng)新思維全面深化教育綜合改革，加強新領(lǐng)域新賽道的制度供給，不斷開創(chuàng)教育強國建設(shè)新局面。

推進(jìn)教育數(shù)字化，賦能教育現(xiàn)代化

從一般意義而言，科技創(chuàng)新是開辟新領(lǐng)域新賽道的關(guān)鍵切入點和方法論，正如習(xí)近平總書記所指出的：“以科技創(chuàng)新開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道、塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢，是大勢所趨，也是高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求，必須依靠創(chuàng)新特別是科技創(chuàng)新實現(xiàn)動力變革和動能轉(zhuǎn)換?！?/span>[6] 歷史上每一次重大科技革命和產(chǎn)業(yè)變革都對社會提出了特別重要的需求，[7] 同時也帶來重大機遇，對教育更為如此。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對教育改革和發(fā)展帶來的重大機遇便是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化已成為開辟教育發(fā)展新賽道、塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口，更是深刻賦能教育現(xiàn)代化的強大新引擎。教育現(xiàn)代化有三個最為重要的核心價值，即人本、公平、終身，而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要旨趣則在于個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，從而為教育現(xiàn)代化提供有效支撐引領(lǐng)。

需要指出的是，進(jìn)入數(shù)智時代，技術(shù)已經(jīng)從外在的加持教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的賦能教育。技術(shù)可以在一定程度上突破學(xué)科組織、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及知識遷移等在物理空間上的局限，進(jìn)而能夠開發(fā)全域數(shù)字化科研共享平臺、搭建虛擬式學(xué)科交叉型組織、建立“人工智能+X”人才培養(yǎng)模式等。同時，人工智能可以更好地促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，以及不同學(xué)科研究范式的融合。

以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢，其中一個重要路向就是促進(jìn)人工智能助力教育變革。包括面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強課程體系改革，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置。制定完善師生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深化人工智能助推教師隊伍建設(shè)，打造人工智能教育大模型，建設(shè)云端學(xué)校等。建立基于大數(shù)據(jù)和人工智能支持的教育評價和科學(xué)決策制度。加強網(wǎng)絡(luò)安全保障，強化數(shù)據(jù)安全、人工智能算法和倫理安全。

當(dāng)人類進(jìn)入智能時代，一個經(jīng)典問題總會被反復(fù)提及：人類是否終有一天會被智能機器所取代？不論對這一問題的回答肯定與否，都將促使人類致力于尋求或證明其不可取代性。從教育培養(yǎng)人的角度來看，至少有以下三個方面能夠使教育培養(yǎng)的人擁有不可取代性：一是綜合思維能力與融會貫通能力，因此需要加強通識教育；二是創(chuàng)造性思維和批判性思維，需要加強創(chuàng)造力教育；三是人文思維與價值，需要加強人文教育。2019年發(fā)布的《北京共識—人工智能與教育》特別強調(diào)：“我們重申聯(lián)合國教科文組織在人工智能使用方面的人文主義取向，以期保護(hù)人權(quán)并確保所有人具備在生活、學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行有效人機合作以及可持續(xù)發(fā)展所需的相應(yīng)價值觀和技能?！?/span>[8] 由此可見，培養(yǎng)人的綜合思維、創(chuàng)造思維、人文思維是智慧教育超越智能教育的關(guān)鍵，也是智能教育走向智慧教育的必然選擇。

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[6] 習(xí)近平在四川考察時強調(diào)   推動新時代治蜀興川再上新臺階  奮力譜寫中國式現(xiàn)代化四川新篇章  返京途中在陜西漢中考察[EB/OL].[2023-07-29]. https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202307/content_6895414.htm.

[7] 教育部部長：DeepSeek和機器人是教育改革和發(fā)展的重大機遇[EB/OL].[2025-03-05]. http：//lianghui.people.com.cn/2025/n1/2025/0305/c460142-40431714.html

[8] 北京共識—人工智能與教育[R]. 巴黎：聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織，2019.

本文系國家社會科學(xué)基金重大項目“促進(jìn)高等教育與科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展更好結(jié)合研究”（23ZDA059）階段性研究成果

（盧曉中 作者系華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

《人民教育》2025年第15-16期