教育家精神融入高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的路徑構(gòu)建

◎摘  要 高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治教育的主力軍，其師德師風(fēng)關(guān)乎立德樹(shù)人落地成效。部分高校的輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)，面臨融合實(shí)踐與育人需求不匹配，未能完全擺脫“重形式輕實(shí)效、重表面輕內(nèi)涵”的困境，亟須從角色重塑、培訓(xùn)重構(gòu)、機(jī)制完善、營(yíng)造環(huán)境等維度發(fā)力，提升輔導(dǎo)員師德師風(fēng)水平，推動(dòng)高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。

◎關(guān)鍵詞  教育家精神；高校輔導(dǎo)員；師德師風(fēng)

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確要求“堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)師德失范‘零容忍’”，為新時(shí)代高校思想政治教育工作、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)錨定核心方向。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的“主力軍”，是學(xué)生價(jià)值觀塑造的“第一責(zé)任人”、成長(zhǎng)困惑的“重要傾聽(tīng)者”、行為規(guī)范的“直接引導(dǎo)者”，其師德師風(fēng)不僅是個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更直接關(guān)系到為黨育人、為國(guó)育才的落地質(zhì)量，深刻影響著青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

教育家精神作為教育工作者職業(yè)精神的集中體現(xiàn)，被賦予“堅(jiān)定教育信仰、厚植育人情懷、創(chuàng)新教育智慧”的時(shí)代內(nèi)涵，為高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)明確了全新的價(jià)值導(dǎo)向，提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐指引。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，將教育家精神融入輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)，既是對(duì)新時(shí)代教師精神的傳承，也是破解當(dāng)前輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境、提升育人實(shí)效的關(guān)鍵路徑。為此，系統(tǒng)梳理當(dāng)前實(shí)踐進(jìn)展，深入剖析現(xiàn)實(shí)困境，探索具體融入路徑，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供理論與實(shí)踐參考。

教育家精神融入高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)

新時(shí)代，教育家精神既傳承升華了傳統(tǒng)教育理念的精髓，又立足當(dāng)代教育發(fā)展實(shí)際進(jìn)行深刻反思，更以前瞻性視野引領(lǐng)著教育實(shí)踐的創(chuàng)新方向。將教育家精神與高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)深度耦合，既是對(duì)黨中央加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)系列指示精神的具體踐行，也是提升高等教育質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。

近年來(lái)，國(guó)家高度重視高校思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)，在教育主管部門(mén)的統(tǒng)籌引導(dǎo)下，教育家精神融入輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐已取得顯著成績(jī)。具體體現(xiàn)為政策引導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)與局部經(jīng)驗(yàn)探索三個(gè)維度。

其一，政策頂層提供制度支撐，國(guó)家先后出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》《中共中央  國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等文件，明確“堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)”“強(qiáng)化教育家精神引領(lǐng)”的要求，高校依據(jù)文件要求，制定了師德規(guī)范與考核辦法，將“教育家精神學(xué)習(xí)”納入輔導(dǎo)員年度培訓(xùn)必修模塊，為二者融合筑牢制度根基。

其二，隊(duì)伍建設(shè)奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，碩士及以上學(xué)歷占比已大幅度提升，部分高校更將招聘學(xué)歷要求為博士，且思想政治、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科背景比例持續(xù)提升，為精準(zhǔn)理解教育家精神的多元內(nèi)涵提供了扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)“全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物”等評(píng)選活動(dòng)樹(shù)立起“踐行教育家精神、堅(jiān)守高尚師德師風(fēng)”的典型標(biāo)桿，形成了鮮明的示范引領(lǐng)效應(yīng)。

其三，部分高校已開(kāi)展針對(duì)性探索：如開(kāi)設(shè)“教育家思想專(zhuān)題研修班”，將陶行知“愛(ài)滿(mǎn)天下”、陳鶴琴“活教育”等經(jīng)典理念與師德師風(fēng)實(shí)踐案例深度結(jié)合；建立“輔導(dǎo)員育人工作室”，以教育家精神為指引開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)、學(xué)生心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新等專(zhuān)項(xiàng)工作，沉淀了一批可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐樣本。

教育家精神融入高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

部分高校的融合實(shí)踐與育人需求仍存在一定距離，未能完全擺脫“重形式輕實(shí)效、重表面輕內(nèi)涵”的困境，主要源于角色定位偏差、培養(yǎng)體系待健全、機(jī)制保障不完善、社會(huì)環(huán)境與多元文化沖擊等層面。

在角色定位上，融合“動(dòng)力源”待加強(qiáng)。部分輔導(dǎo)員對(duì)教育家精神的理解停留在“概念層面”，未能將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際育人行動(dòng)，思想引領(lǐng)與精神踐行存在一定的脫節(jié)。面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)思潮和學(xué)生思想困惑，部分輔導(dǎo)員缺乏敏銳的政治判斷力和精準(zhǔn)的理論闡釋能力，難以用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式解讀黨的創(chuàng)新理論，思想引領(lǐng)力不足；有的輔導(dǎo)員自我約束意識(shí)薄弱，在日常工作中言行失范，違背了“道德情操”的基本要求；少數(shù)輔導(dǎo)員將融合工作視為“行政任務(wù)”，忽視對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷與價(jià)值引導(dǎo)，難以踐行“躬耕態(tài)度”“仁愛(ài)之心”，主動(dòng)轉(zhuǎn)化的內(nèi)生動(dòng)力不足，導(dǎo)致教育家精神未能真正內(nèi)化為師德自覺(jué)與育人行動(dòng)。部分高校將輔導(dǎo)員視為“行政管理者”，輔導(dǎo)員大部分工作時(shí)間被數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、安全排查等具體事務(wù)占用，擠壓了其思想引領(lǐng)、育人實(shí)踐時(shí)間，導(dǎo)致教育家精神“無(wú)空間融入”。   

在培養(yǎng)體系上，融合“落實(shí)性”待提升。部分高校對(duì)教育家精神的融入缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，“重宣傳、輕落地”，普遍存在“口號(hào)先行、執(zhí)行滯后”的問(wèn)題，在宣傳層面多將教育家精神等同于“標(biāo)語(yǔ)式理念”，通過(guò)校園宣傳欄、會(huì)議傳達(dá)等形式完成表面化宣傳，未將其拆解為符合輔導(dǎo)員職業(yè)特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊與實(shí)踐要求，導(dǎo)致教育家精神內(nèi)涵停留在“紙上”，難以滲透到育人實(shí)踐的細(xì)微之處。培訓(xùn)內(nèi)容與輔導(dǎo)員日常育人場(chǎng)景脫節(jié)，如未針對(duì)“如何用教育家理念處理學(xué)生困惑”提供方案，現(xiàn)有師德師風(fēng)培訓(xùn)多聚焦“制度規(guī)定”“任務(wù)清單”，對(duì)教育家精神的內(nèi)涵解讀缺乏系統(tǒng)講解，難以形成深度認(rèn)知。培訓(xùn)形式單一，以“線(xiàn)上打卡學(xué)習(xí)理論+線(xiàn)下講座聽(tīng)報(bào)告”為主，輔導(dǎo)員的育人工作具有復(fù)雜性、靈活性的特點(diǎn)，單一的理論講授形式無(wú)法覆蓋實(shí)際工作中的多元場(chǎng)景，缺乏“典型案例教學(xué)”“實(shí)踐情境模擬”，難以提供可借鑒的實(shí)踐范本、錘煉“理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐”的能力，這種枯燥的培訓(xùn)形式無(wú)法激發(fā)輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)興趣。

在機(jī)制保障上，融合“長(zhǎng)效性”待健全。部分高校未建立與師德師風(fēng)建設(shè)的剛性關(guān)聯(lián)，未將教育家精神等核心內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)員年度考核、評(píng)優(yōu)的核心維度，側(cè)重“事務(wù)完成量”（如學(xué)生活動(dòng)參與率、數(shù)據(jù)上報(bào)及時(shí)性），對(duì)“踐行教育家精神的師德成效”（如學(xué)生思想成長(zhǎng)、價(jià)值觀塑造）缺乏量化與質(zhì)性評(píng)估，難以評(píng)估融合效果。資源投入“重教學(xué)、輕思政”，在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)支持、平臺(tái)建設(shè)等方面，優(yōu)先保障教學(xué)科研隊(duì)伍，輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的資源投入明顯不足，如缺乏專(zhuān)門(mén)的師德師風(fēng)建設(shè)研究項(xiàng)目、培訓(xùn)基地等。未建立支撐教育家精神長(zhǎng)效融入的保障體系，激勵(lì)機(jī)制缺失，未將輔導(dǎo)員踐行教育家精神的表現(xiàn)與職稱(chēng)評(píng)定、榮譽(yù)評(píng)選、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，踐行教育家精神、師德高尚的輔導(dǎo)員難以獲得職業(yè)回報(bào)，導(dǎo)致融合工作“形式化”“短期化”。

社會(huì)環(huán)境與多元文化沖擊，導(dǎo)致融合“定力感”不足。多元社會(huì)思潮沖擊下“價(jià)值失焦”，部分輔導(dǎo)員受“教育工具化”認(rèn)知影響，將工作重心偏向事務(wù)管理，缺乏“以生為本的育人”意識(shí)，在開(kāi)展主題教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)等活動(dòng)時(shí)，不愿投入充足的精力深化內(nèi)涵、創(chuàng)新形式，動(dòng)搖了教育理想信念，難以堅(jiān)守高尚師德。社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的“行政化”認(rèn)知偏差，導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同感低，缺乏踐行教育家精神的內(nèi)生動(dòng)力，在社會(huì)大眾認(rèn)知中，普遍忽視輔導(dǎo)員“教師”身份的育人屬性，如部分家長(zhǎng)將輔導(dǎo)員視為“學(xué)生管理員”，僅在學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)才主動(dòng)溝通，對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展的思想引領(lǐng)活動(dòng)重視不夠。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透，學(xué)生通過(guò)短視頻、社交平臺(tái)接觸多元信息，歷史虛無(wú)主義等不良思潮傳播迅速，但部分輔導(dǎo)員缺乏“數(shù)字化思政”能力，既難以用學(xué)生喜愛(ài)的方式開(kāi)展思想引導(dǎo)，也無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情，導(dǎo)致師德實(shí)踐在“數(shù)字化戰(zhàn)場(chǎng)”上難以發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。

教育家精神融入高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的路徑探索

面對(duì)教育家精神融入輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需立足育人本質(zhì)，從角色重塑、培訓(xùn)重構(gòu)、機(jī)制完善、營(yíng)造環(huán)境維度構(gòu)建系統(tǒng)推進(jìn)體系，推動(dòng)教育家精神轉(zhuǎn)化為思政育人實(shí)踐。

完善角色定位，筑牢育人根基。教育家精神六大維度邏輯閉環(huán)、內(nèi)在統(tǒng)一，高校輔導(dǎo)員要主動(dòng)踐行，既將其核心要義“內(nèi)化于心”，又“外化于行”。以六大內(nèi)涵為標(biāo)尺：堅(jiān)定心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，與國(guó)家戰(zhàn)略同頻；陶冶言為士則、行為世范的道德情操，做學(xué)生道德標(biāo)桿；涵養(yǎng)啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，精準(zhǔn)制定個(gè)性化方案；秉持勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，提升能力、探索新法；勤修樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，關(guān)愛(ài)學(xué)生身心健康；樹(shù)立胸懷天下、以文化人的弘道追求，傳播優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信與責(zé)任感，傳遞時(shí)代正能量。要壓實(shí)師德師風(fēng)底線(xiàn)，結(jié)合輔導(dǎo)員“價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)生管理、危機(jī)處理、困難幫扶”等核心職責(zé)，建立輔導(dǎo)員師德師風(fēng)“負(fù)面清單”，對(duì)師德師風(fēng)失范行為“零容忍”，對(duì)違反師德師風(fēng)行為嚴(yán)肅查處，注重“懲戒+警示”雙重發(fā)力，建立師德師風(fēng)失范行為案例庫(kù)，經(jīng)常性地開(kāi)展“以案釋紀(jì)” 警示教育，給輔導(dǎo)員隊(duì)伍營(yíng)造知敬畏、守底線(xiàn)、風(fēng)清氣正的良好育人氛圍。

優(yōu)化培養(yǎng)培訓(xùn)，提升育人素養(yǎng)。加強(qiáng)院校合作，聯(lián)合共建輔導(dǎo)員培養(yǎng)基地，定向輸送具備教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景的優(yōu)質(zhì)人才。推動(dòng)實(shí)踐與科研融合，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員圍繞“00后學(xué)生思想動(dòng)態(tài)”“學(xué)業(yè)與就業(yè)困難學(xué)生幫扶”“校園危機(jī)應(yīng)對(duì)”等主題開(kāi)展研究，將科研成果轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐方案，提升思想政治專(zhuān)業(yè)育人能力。同時(shí)，安排輔導(dǎo)員參加崗前培訓(xùn)、在職輪訓(xùn)，將教育家精神深度融入輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系。開(kāi)設(shè)“教育家精神與師德建設(shè)”專(zhuān)題課，通過(guò)精心挑選成功典型，深度解析其精神內(nèi)核。設(shè)置情景模擬環(huán)節(jié)，如學(xué)生突發(fā)心理危機(jī)、師生矛盾調(diào)解等場(chǎng)景，讓輔導(dǎo)員將思想政治理論付諸于管理育人的實(shí)踐。構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)、情感熏陶與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的師德師風(fēng)培育體系，借助理論課程闡述內(nèi)涵，通過(guò)參觀教育名家紀(jì)念館等實(shí)地活動(dòng)浸潤(rùn)情感。此外，成立思想政治工作研究院，推行“導(dǎo)師制”，邀請(qǐng)思政專(zhuān)家或資深優(yōu)秀輔導(dǎo)員擔(dān)任導(dǎo)師，通過(guò)定期交流、協(xié)同工作等形式，對(duì)年輕輔導(dǎo)員傳幫帶，以老帶新，推動(dòng)雙方進(jìn)一步理解踐行。

健全管理機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。將教育家精神六大維度細(xì)化為師德師風(fēng)考核指標(biāo)，納入輔導(dǎo)員年度考核。建立“多方參與、過(guò)程導(dǎo)向”的師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制，如考評(píng)主體涵蓋學(xué)校黨委學(xué)工部、院系領(lǐng)導(dǎo)、同事互評(píng)、家長(zhǎng)反饋，突出“學(xué)生評(píng)價(jià)”的核心地位，通過(guò)“學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查+日常行為反饋”相結(jié)合的方式，避免“年終一次考”的片面性。同時(shí)，優(yōu)化“基礎(chǔ)薪酬+績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)+育人補(bǔ)貼”的薪酬結(jié)構(gòu)，將“經(jīng)常性加班、心理危機(jī)干預(yù)、特殊學(xué)生幫扶”等額外育人工作量量化納入績(jī)效。打破“重行政、輕專(zhuān)業(yè)”的晉升壁壘，細(xì)化“行政職務(wù)晉升+專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)聘”雙通道實(shí)施細(xì)則，如在職稱(chēng)評(píng)審中明確“思想政治類(lèi)項(xiàng)目研究、育人案例成果、學(xué)生思想轉(zhuǎn)化成效”等師德師風(fēng)與育人實(shí)績(jī)的核心權(quán)重，避免“唯論文、唯科研”傾向，讓輔導(dǎo)員的育人付出“有據(jù)可依、有徑可升”。此外，設(shè)立“教育家精神踐行標(biāo)兵”等榮譽(yù)，對(duì)表現(xiàn)突出者給予晉升、評(píng)優(yōu)傾斜，激發(fā)融入動(dòng)力。

營(yíng)造良好環(huán)境，凝聚政府、社會(huì)支持合力。政府牽頭整合社會(huì)資源，搭建“高校—社會(huì)”協(xié)同平臺(tái)，為輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)保障。加大教育專(zhuān)項(xiàng)資金投入力度，重點(diǎn)向輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)傾斜：用于改善輔導(dǎo)員辦公硬件條件，配備智慧辦公設(shè)備與談心談話(huà)專(zhuān)用空間；配齊專(zhuān)業(yè)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、危機(jī)干預(yù)工具包等育人輔助設(shè)施；聯(lián)合企業(yè)、社區(qū)、紅色教育基地共建思政育人實(shí)踐平臺(tái)，為輔導(dǎo)員開(kāi)展主題教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供場(chǎng)地與資源支持。出臺(tái)“高校輔導(dǎo)員職業(yè)權(quán)益保障指導(dǎo)意見(jiàn)”，以剛性條款明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)邊界，厘清“必須履職”與“協(xié)同配合”的工作范疇，杜絕“無(wú)限責(zé)任”攤派；制定統(tǒng)一的加班補(bǔ)助、值班津貼標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)傷害保險(xiǎn)與心理疏導(dǎo)關(guān)愛(ài)機(jī)制，緩解高強(qiáng)度工作帶來(lái)的職業(yè)倦怠。同時(shí)，將輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)成效納入高校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估核心指標(biāo)，細(xì)化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與考核流程，通過(guò)定期督查、動(dòng)態(tài)反饋等方式，督促高校切實(shí)履行主體責(zé)任，確保資源投入與政策落實(shí)落地。社會(huì)各界則需主動(dòng)營(yíng)造“尊師重教”的濃厚氛圍，通過(guò)媒體宣傳優(yōu)秀輔導(dǎo)員的育人故事等，讓輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值被看見(jiàn)、被尊重，進(jìn)而凝聚起“全社會(huì)關(guān)注教育、支持輔導(dǎo)員工作”的共識(shí)。

[本文為2024年湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目（編號(hào)：24A28）、2024年湖南省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：24A0406）的階段性成果]

【作者：尹麗艷，單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、湖南工業(yè)大學(xué)語(yǔ)言文化與傳媒學(xué)院】

（原載2025年第19期《中國(guó)高等教育》）