科技教育如何打破“圍墻”——來自首屆湖南科技教育創(chuàng)新融合發(fā)展論壇的觀察

“場館、機構不只是社會資源，更是孩子們‘沒有圍墻的實驗室’，是滋養(yǎng)探索精神的活水源頭?！苯?，首屆湖南科技教育創(chuàng)新融合發(fā)展論壇暨第二屆“館校共建”研討活動現(xiàn)場，長沙市中雅培粹學校黨委書記嚴瑩的觀點，引發(fā)了在場社會各界代表的共鳴。

從教育部等十八部門2023年部署科學教育工作，到七部門2025年11月明確將“科技教育”作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵舉措，政策層面的“一字之變”，正推動教育領域的深刻變革。這場論壇上，“科技教育該如何打破‘圍墻’”成為各界熱議的命題。

一字之變凸顯育人之變

“從科學教育到科技教育，一字之變，絕非簡單的名稱更迭，而是國家人才培養(yǎng)理念的深刻進階。”湖南省教科院科學教研員張敏認為，過去的科學教育聚焦科學類學科的知識傳授，而科技教育則在此基礎上融入了工程、技術、數(shù)學等內容，這種課程范圍的拓展，直接推動了育人目標的升級——在培養(yǎng)學生“像科學家一樣思考”的基礎上，更強調“像工程師一樣創(chuàng)造”。

這一轉變呼應了國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的需求。長沙市雅禮中學副校長徐宏勇指出，在科技加速迭代、人工智能沖擊的當下，傳統(tǒng)以班級、學科為單元的知識傳授模式已難以適應時代，“未來需要的是能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新型人才，科技教育正是培養(yǎng)這種核心素養(yǎng)的關鍵”。

中南大學湘雅二醫(yī)院副院長張燕則從醫(yī)學教育視角補充：“智商高不等于有創(chuàng)造力，科技教育的核心是搭建‘思維+技術’的橋梁，讓學生既有創(chuàng)新想法，又有實現(xiàn)路徑?！?/p>

育人目標的升級，必然要求育人方式的革新。在中國教育技術協(xié)會中小學科學教育專業(yè)委員會副主任朱映輝看來，科技教育不能僅靠學校“單打獨斗”，必須打破壁壘，廣泛動員科技場館、高等院校、科研機構、企業(yè)等社會力量共同參與。“科技教育要走出教室、連接社會，將豐富的地方資源轉化為課程化、體系化的教育力量，推動學生從‘解題’走向‘解決實際復雜問題’。”

將專業(yè)優(yōu)勢真正轉化為教學優(yōu)勢

當前，我國科技教育社會資源的應用仍存在短板：不少孩子參觀博物館等場館僅停留在“打卡”層面，高校、科研院所的先進實驗設備與中小學課堂鮮有交集，優(yōu)質資源與教育需求間存在“最后一公里”梗阻。

如何破解這種難題？對此，湖南部分學校和機構已經在探索破局之道。

徐宏勇認為，學校作為育人主陣地，最了解學生的認知特點與成長需求，在協(xié)同育人中應承擔“資源整合者”的核心角色，當好精準對接供需的“樞紐”。

長沙市中雅培粹學校正是這一理念的踐行者。學校努力打破校園的局限，推動“館校共育”“醫(yī)教融合”“校校協(xié)同”“校企合作”等一系列育人實踐，與湖南省地質博物館、湖南農業(yè)大學、湖南省氣象學會、中南大學湘雅二醫(yī)院等多家單位開展深度合作與融合創(chuàng)新。

對于科技場館、科研院所等社會機構而言，打破“圍墻”不僅是開放“大門”，更要將專業(yè)資源轉化為適配學生的教育內容。

長沙簡牘博物館將10萬多枚三國簡牘轉化為“知識探索、文物保護”等四大課程模塊，學生可以親手修復仿制簡牘、模擬古代戶籍登記，讓“高冷”文物變成可觸摸、可體驗的教育載體；湖南省地質博物館構建“研、展、教、賽”模式，把科研成果轉化為200多個課程資源包，讓博物館真正成為“沒有圍墻的學?！?；湖南省氣象學會與中雅培粹學校長期合作，組建科研骨干輔導員團隊定期入校授課，把校園氣象站打造成“野外實驗室”。

既要“破圍墻”還要“立機制”

“我們呼吁，全力打破資源壁壘，倡議全省科技館、文博單位、高等院校、醫(yī)療機構等深度開放優(yōu)質科技教育資源……”活動現(xiàn)場還發(fā)布了“深化全省科技教育協(xié)同育人”的聯(lián)合倡議，提出構建“一張藍圖、一個平臺、一組范式、一支隊伍、一項計劃”的育人體系，得到全場響應。

不少專家在熱議中達成共識：科技教育既要“破圍墻”整合資源，更要“立機制”保障實效。

以“支持高等院校、科研院所專家到中小學兼職任教”這一政策為例，如何避免“走過場”、實現(xiàn)深度融合，成為論壇“圓桌對話”環(huán)節(jié)聚焦的重點。

“專家進校園，關鍵要‘接地氣’?！睆堁嘟Y合醫(yī)院實踐提出建議，醫(yī)院可組織由博士、碩士組成的學生志愿者團隊，定期開展急救、心理健康等貼近學生生活的培訓，“這些實用技能比單純的理論講座更有吸引力，也能讓醫(yī)學資源真正融入基礎教育?！?/p>

張敏則從資源適配與長效性角度給出方案：“一方面要精準對接供需，根據(jù)學校課程需求和學生認知水平安排專家及內容，避免‘曲高和寡’；另一方面要建立長效機制，通過項目合作、課題研究等方式，讓專家深度參與學校教育，而不是簡單‘走形式’?！?/p>

“過去教育多依賴校內教師，而高校專家能帶來多元視角?！毙旌暧陆Y合雅禮中學實踐補充，“一是要注重‘雙向賦能’，專家在指導學校的同時，也能從青少年身上獲得創(chuàng)新靈感，形成良性互動；二是要加強統(tǒng)籌協(xié)調，由教育部門或相關機構牽頭，建立專家資源庫，方便學校根據(jù)需求對接；三是要給予專家適當?shù)募?，保障他們的積極性和參與度。”（中國教育報-中國教育新聞網記者 余杏）