構(gòu)建高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系：認(rèn)識(shí)、驅(qū)動(dòng)力與路徑

◎摘  要  在數(shù)智時(shí)代與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的雙重背景下，構(gòu)建高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系已成為促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、推進(jìn)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措。立足于西安交通大學(xué)長(zhǎng)期實(shí)踐探索，首先明晰了高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系的核心內(nèi)涵與系統(tǒng)性、支持性、創(chuàng)新性和協(xié)作性四項(xiàng)關(guān)鍵特征。其次，從學(xué)術(shù)、組織和技術(shù)三個(gè)維度，深入剖析了驅(qū)動(dòng)體系演進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。最后，系統(tǒng)提出了“理念先導(dǎo)—活動(dòng)創(chuàng)新—組織牽引—平臺(tái)支撐—區(qū)域協(xié)同”五位一體的體系優(yōu)化路徑，以期為我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展提供一套理論結(jié)合實(shí)踐、具有較強(qiáng)操作性的建設(shè)方案。

◎關(guān)鍵詞 教師教學(xué)發(fā)展體系；數(shù)智轉(zhuǎn)型；教師教學(xué)發(fā)展共同體

自2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心”[1]以來(lái)，全國(guó)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)廣泛涌現(xiàn)。十余年來(lái)，我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的專(zhuān)業(yè)性職能逐步凸顯，尤其是在提升教師專(zhuān)業(yè)能力、推進(jìn)高等教育質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。生成式人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，正在深刻重塑著高等教育的形態(tài)，國(guó)家對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求更為迫切，高校教師教學(xué)發(fā)展體系正面臨從“有”到“優(yōu)”、從“規(guī)模化”建設(shè)到“內(nèi)涵式”發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)壓力。推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展體系建設(shè)始終是教師教學(xué)發(fā)展工作的核心。然而，當(dāng)前許多高校教師教學(xué)發(fā)展中心有功能弱化現(xiàn)象，且不同程度地存在“重管理輕支持、重培訓(xùn)輕發(fā)展、重形式輕實(shí)效”等問(wèn)題，工作體系與服務(wù)能力建設(shè)有待加強(qiáng)。如何構(gòu)建能夠有效回應(yīng)新時(shí)代挑戰(zhàn)、激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力、持續(xù)賦能教學(xué)創(chuàng)新的高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系，已成為一項(xiàng)緊要課題。

本文基于西安交通大學(xué)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的十余年工作實(shí)踐，力圖在明晰體系內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)剖析其發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，并整合提出一套優(yōu)化路徑，旨在為高校教師教學(xué)發(fā)展工作提供可行性參考。

高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系的核心內(nèi)涵與特征

1.構(gòu)建高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系的重要意義

2012年以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校圍繞回答“教師教學(xué)發(fā)展中心為何，教師教學(xué)發(fā)展中心何為”的基本問(wèn)題，完成了從機(jī)構(gòu)建制到體系初創(chuàng)的工作，主要任務(wù)就是推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展工作的專(zhuān)業(yè)化、制度化和常態(tài)化等。以國(guó)家級(jí)示范中心為代表的國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展中心，在構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展體系方面取得了豐碩成果，如西安交通大學(xué)“五階段遞進(jìn)式”教師教學(xué)培養(yǎng)體系、廈門(mén)大學(xué)“六環(huán)聯(lián)動(dòng)”教師發(fā)展保障體系、華中科技大學(xué)“3+1”教師發(fā)展支持服務(wù)體系、中南大學(xué)“四力協(xié)同”教師教學(xué)發(fā)展體系等?；诮處熃虒W(xué)發(fā)展工作一般規(guī)律，各校因地制宜，各類(lèi)體系百花齊放。

構(gòu)建高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系既是建立教師教學(xué)發(fā)展中心的初心使命，又符合高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在邏輯。從國(guó)家教育政策看，2018年以來(lái)，《中共中央  國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教育部等六部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》《中共中央  國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等，均對(duì)建立健全高校教師發(fā)展支持服務(wù)體系提出明確要求。從教師教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)看，“在建設(shè)一流大學(xué)進(jìn)程中，高等學(xué)校必須注重遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，以提升教師教育質(zhì)量為核心，以加強(qiáng)教師發(fā)展體系建設(shè)為支撐，加大對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)及支持教師職業(yè)發(fā)展的力度”[2]。

2.高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系的內(nèi)涵界定

基于西安交通大學(xué)的探索實(shí)踐，教師教學(xué)發(fā)展體系是圍繞教學(xué)基本功訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、能力培優(yōu)、評(píng)價(jià)反饋及支持機(jī)制構(gòu)建的系統(tǒng)性框架，核心在于促進(jìn)教師教學(xué)水平與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。其內(nèi)涵包括教師教學(xué)發(fā)展工作的價(jià)值理念、工作模式、活動(dòng)項(xiàng)目、人員隊(duì)伍等要素，保障教師教學(xué)發(fā)展工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)及目標(biāo)的有效達(dá)成；其外延，是支持教師教學(xué)發(fā)展工作的制度機(jī)制、教學(xué)組織、協(xié)作體系、技術(shù)保障等要素，發(fā)揮著對(duì)工作提質(zhì)增效的驅(qū)動(dòng)作用。

新時(shí)期，邁向高質(zhì)量的教師教學(xué)發(fā)展體系應(yīng)體現(xiàn)三重深化：一是目標(biāo)深化，從聚焦教學(xué)基礎(chǔ)技能的“培訓(xùn)”，轉(zhuǎn)向支持教師教職生涯、多維能力的“發(fā)展”，涵蓋師德師風(fēng)、教學(xué)學(xué)術(shù)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)估、數(shù)智素養(yǎng)等多個(gè)層面；二是功能深化，從單一提供培訓(xùn)項(xiàng)目的“事務(wù)中心”，轉(zhuǎn)型為集成教學(xué)咨詢(xún)、研究支持、資源服務(wù)、學(xué)術(shù)共同體建設(shè)等功能的“支持樞紐”；三是范式深化，從自上而下的行政化管理，轉(zhuǎn)向激發(fā)教師主體性的服務(wù)式支持，致力于營(yíng)造追求卓越、互助共贏、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)文化。

3.高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系的特征勾勒

高質(zhì)量發(fā)展既是發(fā)展階段，也是發(fā)展形態(tài)。事物的發(fā)展總是伴隨著多樣化與統(tǒng)一性。盡管各校教師教學(xué)發(fā)展體系呈現(xiàn)各種形態(tài)，但高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系的基本特征應(yīng)具有較大的共性，在推進(jìn)建設(shè)中應(yīng)予以重視。這些特征包括系統(tǒng)性、支持性、創(chuàng)新性、協(xié)作性等四個(gè)方面。

教師教學(xué)發(fā)展工作的基點(diǎn)之一就是整合校內(nèi)資源。《辭?！罚ǖ诹妫┲袑?duì)“體系”的解釋如下：若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個(gè)整體?？梢?jiàn)，體系中要素之間的關(guān)系絕非雜亂無(wú)章，而是遵循一定邏輯形成的科學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)性高低，很大程度上決定了體系效能的高低，建設(shè)高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系，首先是要有系統(tǒng)思維。

支持性是教師教學(xué)發(fā)展體系能否激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵。教師教學(xué)發(fā)展工作的基點(diǎn)是從培訓(xùn)轉(zhuǎn)向發(fā)展，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，而這一轉(zhuǎn)變一直在路上。支持性決定了調(diào)動(dòng)教師內(nèi)驅(qū)力、促進(jìn)教師發(fā)展力的成效，重點(diǎn)在于政策、技術(shù)、服務(wù)方面的支持，落實(shí)為教師服務(wù)的工作導(dǎo)向。

教師教學(xué)發(fā)展中心以推廣新理念、培養(yǎng)新教師為基本職責(zé)，可謂“其命維新”。在當(dāng)前人工智能賦能教學(xué)的大背景下，教學(xué)學(xué)術(shù)蓬勃發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新已成為高校和廣大教師的普遍追求，教師教學(xué)發(fā)展體系應(yīng)彰顯出比以往更為強(qiáng)大的發(fā)展性和創(chuàng)新性，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)成為“未來(lái)教師”培養(yǎng)、“未來(lái)課堂”探索的“策源地”和“試驗(yàn)田”。

拓寬邊界是高效體系的必然要求。建設(shè)和依托基層教學(xué)組織、虛擬教學(xué)組織、區(qū)域聯(lián)盟、協(xié)作組織等各類(lèi)校內(nèi)外共同體，向內(nèi)扎根、向外延伸教師教學(xué)發(fā)展體系，增強(qiáng)體系工作效能，既是一種方法，又是一種理念。通過(guò)建設(shè)虛擬教研室、跨學(xué)科教學(xué)共同體、區(qū)域高校聯(lián)盟等，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的流動(dòng)共享與教學(xué)智慧的碰撞融合，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

構(gòu)建高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系的三重驅(qū)動(dòng)力

教師教學(xué)發(fā)展工作兼具理論性與實(shí)踐性，高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系從應(yīng)然走向?qū)嵢?，找?zhǔn)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是關(guān)鍵?；仡檱?guó)內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展工作演進(jìn)歷程，教師教學(xué)發(fā)展體系實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有的跨越，發(fā)展模式完成由要素驅(qū)動(dòng)向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，組織形態(tài)經(jīng)歷從零散狀態(tài)到共同體構(gòu)建的升級(jí)，教學(xué)學(xué)術(shù)和信息技術(shù)因素實(shí)現(xiàn)由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。面對(duì)高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展、教育教學(xué)數(shù)智革新的雙重形勢(shì)任務(wù)，應(yīng)持續(xù)從學(xué)術(shù)、組織、技術(shù)三方面著手，把握構(gòu)建高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系的驅(qū)動(dòng)力。

1.學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)力：以教學(xué)學(xué)術(shù)奠定學(xué)理基石

教師教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)力主要來(lái)自教學(xué)學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)將教學(xué)本身視為一種需要深入探究的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這為教師教學(xué)發(fā)展工作提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)。教學(xué)可以理解為一種學(xué)術(shù)性活動(dòng)，在好的教學(xué)中，教師不僅教授知識(shí)，而且學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得自身的發(fā)展。在教學(xué)學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)下，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)性，成為保證教師教學(xué)發(fā)展工作科學(xué)性的基礎(chǔ)；教師教學(xué)研究的高階性，成為撬動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的基石。

教學(xué)學(xué)術(shù)成為驅(qū)動(dòng)力主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師教學(xué)發(fā)展工作科學(xué)化，教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅憑經(jīng)驗(yàn)，而更應(yīng)基于學(xué)習(xí)科學(xué)、教育心理學(xué)等理論成果，確?；顒?dòng)的科學(xué)性與有效性；二是教師研究者化，鼓勵(lì)教師以學(xué)術(shù)研究者的姿態(tài)審視自身的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)行動(dòng)研究、課堂觀察、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論升華與范式創(chuàng)新；三是教學(xué)成果顯性化，推動(dòng)優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等成為可傳播、可評(píng)議、可積累的學(xué)術(shù)成果，提升教學(xué)工作的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與價(jià)值認(rèn)同。

2.組織驅(qū)動(dòng)力：以共同體建設(shè)重塑支持環(huán)境

組織發(fā)展既是教師教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求，又是大勢(shì)所趨。組織發(fā)展聚焦于教學(xué)組織的優(yōu)化與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，旨在創(chuàng)造一個(gè)支持教師成長(zhǎng)的環(huán)境[3]。隨著院系結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是教研室升格為系部后，其工作重心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)建設(shè)，教師教學(xué)成長(zhǎng)缺乏組織支持和培養(yǎng)體系?；鶎咏虒W(xué)組織日漸式微，其表現(xiàn)可歸納為“教學(xué)職能漸被忽視、行政管理職能突出、教師隊(duì)伍建設(shè)滯后等方面”[4]。近年來(lái)，各校普遍在校內(nèi)外廣泛建設(shè)教學(xué)共同體，校內(nèi)以虛擬教研室、名師工作室、教師教學(xué)發(fā)展分中心等為代表，為教師教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了新活力，基層教學(xué)組織弱化問(wèn)題在一定程度上得到解決；校外則以全國(guó)性、區(qū)域性教師教學(xué)發(fā)展共同體，如高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、西北地區(qū)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心聯(lián)盟等相繼涌現(xiàn)，打破院校壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮了示范輻射的良好作用。

增強(qiáng)組織驅(qū)動(dòng)力應(yīng)從三個(gè)方面著眼：強(qiáng)化校級(jí)中樞，提升學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的戰(zhàn)略規(guī)劃能力、資源整合能力和專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力，使其成為全校教師發(fā)展事業(yè)的“服務(wù)總臺(tái)”；激活院級(jí)主體，在院系層面創(chuàng)新組織形態(tài)，結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，解決“最后一公里”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“校院聯(lián)動(dòng)、重心下移”；培育多元共同體，支持虛擬教研室、名師工作室等新型教學(xué)組織發(fā)展，找準(zhǔn)連接紐帶，加強(qiáng)虛實(shí)結(jié)合，為教師提供靈活多元的歸屬載體，傳承優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，重塑教學(xué)“傳幫帶”新樣態(tài)。

3.技術(shù)驅(qū)動(dòng)力：以數(shù)智技術(shù)提升發(fā)展動(dòng)能

從當(dāng)前教師教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，技術(shù)賦能已成為推動(dòng)教師教學(xué)能力提升的重要因素。如何順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，將數(shù)智技術(shù)“勢(shì)能”轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量提升“動(dòng)能”，是教師教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急。

教師數(shù)字素養(yǎng)提升與教育教學(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型相輔相成，其中包含兩層含義。首先，教師數(shù)字素養(yǎng)成為教師教學(xué)能力素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。如何更好適應(yīng)數(shù)智化條件下的教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智時(shí)代的學(xué)生，獲得更優(yōu)質(zhì)的數(shù)智化教育教學(xué)工具、資源支持，促進(jìn)教育教學(xué)改革和個(gè)人發(fā)展，成為教師的迫切需求。其次，數(shù)智技術(shù)成為教師教學(xué)發(fā)展的重要倍增器。通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)評(píng)估教師能力短板，智能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，能夠更便捷地實(shí)現(xiàn)“按需供給”精準(zhǔn)賦能。數(shù)智技術(shù)支持下，教師發(fā)展不再局限于個(gè)體的自我研修與孤立實(shí)踐，而是向開(kāi)放共享、合作交流的方向轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和群體的共同發(fā)展，教師教學(xué)發(fā)展疆域得到極大拓展。

構(gòu)建高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系的新路徑

綜上，構(gòu)建高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系應(yīng)以更強(qiáng)的系統(tǒng)性、支持性、創(chuàng)新性、協(xié)作性等特征為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)賦能、組織賦能、技術(shù)賦能為驅(qū)動(dòng)力。結(jié)合國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展工作，基于西安交通大學(xué)實(shí)踐探索，可將高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系構(gòu)建路徑歸為理念先導(dǎo)、活動(dòng)創(chuàng)新、組織牽引、平臺(tái)支撐、區(qū)域協(xié)同五個(gè)方面。

1.理念先導(dǎo)：賦予教師教學(xué)發(fā)展新內(nèi)涵

教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)自身應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織，在研究導(dǎo)向上，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)注重學(xué)術(shù)化與實(shí)踐化并重，為高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系建設(shè)提供理念先導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)，將研究成果轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)發(fā)展工作方案、實(shí)際舉措，推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展生態(tài)重構(gòu)與教育教學(xué)改革創(chuàng)新之間產(chǎn)生良性的耦合關(guān)系。在研究?jī)?nèi)容上，加強(qiáng)自身研究，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)、教師教學(xué)發(fā)展體系建設(shè)、教學(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)等課題開(kāi)展前瞻性研究；推動(dòng)理念傳播，舉辦各類(lèi)活動(dòng)、編寫(xiě)教改立項(xiàng)指南，在校內(nèi)推廣先進(jìn)理念；服務(wù)學(xué)校戰(zhàn)略，將教師教學(xué)發(fā)展工作目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略緊密銜接。

近五年，西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心承擔(dān)省部級(jí)教師發(fā)展研究項(xiàng)目9項(xiàng)，針對(duì)教師教學(xué)發(fā)展支持體系、“數(shù)智化轉(zhuǎn)型+教師教學(xué)發(fā)展”等方面深入探究，制定《西安交通大學(xué)教師教學(xué)培養(yǎng)工作實(shí)施方案》，更新優(yōu)化教師教學(xué)發(fā)展理念、體系和內(nèi)容，推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展工作融入學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)改革大局，為構(gòu)建高質(zhì)量教師發(fā)展體系提供了理念先導(dǎo)和機(jī)制保障。

2.活動(dòng)創(chuàng)新：構(gòu)建五位一體新模式

教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展工作目標(biāo)的載體，應(yīng)以教師教學(xué)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以活動(dòng)供給提質(zhì)升級(jí)為重點(diǎn)，持續(xù)通過(guò)活動(dòng)模式創(chuàng)新，構(gòu)建符合院校自身實(shí)際的教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)從“數(shù)量供給”到“質(zhì)量效能”的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出“分階段、專(zhuān)題化、立體化”的總體特征。

在十余年的持續(xù)迭代優(yōu)化下，西安交通大學(xué)構(gòu)建起培訓(xùn)、研修、研討、競(jìng)賽、研究“五位一體”教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)體系，形成“生成與提升—研討與交流—競(jìng)賽與培優(yōu)—研究與反思”的教學(xué)發(fā)展閉環(huán)，活動(dòng)體系覆蓋全體教師，貫穿教師成長(zhǎng)全過(guò)程。一是教學(xué)培訓(xùn)分層化，對(duì)新教師著力打牢思想政治和教學(xué)能力基礎(chǔ)，對(duì)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展綜合化教學(xué)發(fā)展工作，對(duì)優(yōu)秀教師開(kāi)辟名師進(jìn)階之路，實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)、階段性培養(yǎng)，開(kāi)展針對(duì)性工作；二是教學(xué)研修專(zhuān)題化，聚焦課程思政建設(shè)、教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型等重大專(zhuān)題組織研修，圍繞教育教學(xué)改革方向推動(dòng)教師能力素質(zhì)提升；三是教學(xué)研討矩陣化，在研討內(nèi)容和活動(dòng)形式兩個(gè)維度上加強(qiáng)系列化設(shè)計(jì)，形成矩陣，聚焦熱點(diǎn)難點(diǎn)不斷更新；四是教學(xué)競(jìng)賽培優(yōu)化，貫通“?！　獓?guó)”三級(jí)賽制，貫徹競(jìng)賽導(dǎo)向，以賽促教，形成“培訓(xùn)—教改—競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)新—輻射”良性循環(huán)；五是教學(xué)研究學(xué)術(shù)化，聚焦教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)際問(wèn)題設(shè)置教學(xué)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，引導(dǎo)教師研究并反思教學(xué)。

3.組織牽引：建設(shè)校院聯(lián)動(dòng)新組織

組織發(fā)展是教師教學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之義，其對(duì)于教師教學(xué)發(fā)展的作用體現(xiàn)在提供支持性環(huán)境、促進(jìn)合作與共享、建立學(xué)習(xí)共同體，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)傳幫帶和有組織的教師發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)。其核心問(wèn)題有兩個(gè)：一是建設(shè)什么樣的教師教學(xué)發(fā)展組織，二是建立什么機(jī)制實(shí)現(xiàn)有組織的發(fā)展。新型教師教學(xué)發(fā)展組織建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、校院聯(lián)動(dòng)的特點(diǎn)。在組織形式上，形成“實(shí)體+虛擬”的雙軌支持，實(shí)體層面依托名師工作室、教師教學(xué)發(fā)展分中心等開(kāi)展面對(duì)面指導(dǎo)，有效發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，虛擬層面通過(guò)虛擬教研室實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空教研；在運(yùn)行機(jī)制上，建立“學(xué)校統(tǒng)籌+學(xué)院落實(shí)”的協(xié)同模式，學(xué)校層面強(qiáng)化政策引領(lǐng)與資源保障，學(xué)院層面結(jié)合學(xué)科特色推進(jìn)個(gè)性、深入發(fā)展，激活組織發(fā)展的生命力。

4.平臺(tái)支撐：形成三元融合新空間

“我們的教育正在從被物理空間和社會(huì)空間兩空間支撐的教育，向被物理空間、社會(huì)關(guān)系空間和信息空間三空間支撐的教育轉(zhuǎn)型?！盵5]在以人工智能為代表的新技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，物理、社會(huì)與信息三元空間正在支撐教育教學(xué)體系發(fā)生深刻變革，相應(yīng)地，三元空間為高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系建設(shè)提供了廣闊前景。教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)將工作場(chǎng)域向三元空間拓展，融合構(gòu)建高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系。在物理空間上，建設(shè)智慧教學(xué)創(chuàng)新探索教室、智慧實(shí)訓(xùn)教室，為技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)變革、技術(shù)賦能教師教學(xué)發(fā)展提供試驗(yàn)田、孵化器；在社群空間上，以一個(gè)或一類(lèi)教學(xué)問(wèn)題建設(shè)教師教學(xué)興趣社群、小組，打破學(xué)科、時(shí)空界限，開(kāi)展交流互助，形成骨干引領(lǐng)與教師自發(fā)相結(jié)合的學(xué)習(xí)型組織；在信息空間上，建設(shè)數(shù)智化教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，整合教師教學(xué)發(fā)展功能，融合教師教學(xué)發(fā)展數(shù)據(jù)，匯集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下融合式、智慧化教學(xué)發(fā)展。

5.區(qū)域協(xié)同：開(kāi)辟內(nèi)外貫通新賽道

協(xié)同發(fā)展是教師教學(xué)發(fā)展的重要策略。高質(zhì)量教師教學(xué)發(fā)展體系應(yīng)體現(xiàn)出良好的協(xié)同性，在發(fā)揮校內(nèi)組織牽引作用基礎(chǔ)上，借助區(qū)域共同體為教師教學(xué)發(fā)展工作提升層次、注入活力。在更高層次上，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)設(shè)或深度參與區(qū)域共同體，將校內(nèi)與校外教師教學(xué)發(fā)展組織、共同體進(jìn)行有機(jī)連接，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)和輸出，為教師提供更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外貫通、協(xié)同發(fā)展。在工作策略上，通過(guò)平臺(tái)聚合，打破壁壘，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配給；通過(guò)品牌打造，以特色項(xiàng)目為載體推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源跨區(qū)域流動(dòng)；通過(guò)戰(zhàn)略對(duì)接，將教師教學(xué)發(fā)展向國(guó)家戰(zhàn)略聚焦，提升教師教學(xué)發(fā)展工作格局。

參考文獻(xiàn)：

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[本文為2023年度陜西教師發(fā)展研究計(jì)劃重大項(xiàng)目“數(shù)字教育背景下教學(xué)范式創(chuàng)新與實(shí)踐探索研究（2023JSZD003）”、2025年度陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究重點(diǎn)項(xiàng)目“AI時(shí)代教師賦能教育變革的創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（SJS2025ZD001）、2025年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃一般課題“‘三期疊加’背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)‘雙向賦能’培訓(xùn)體系研究”（25PX0315）的階段性成果]

【作者：徐忠鋒 王興 趙欣，單位：西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心】

（原載2025年第2期《中國(guó)高等教育》）