國際化導(dǎo)向的本研融合人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”這一部署為新時代高等教育發(fā)展指明了方向。面對新一輪科技革命與激烈的國際競爭，傳統(tǒng)本科生與研究生分段培養(yǎng)的模式已不足以適應(yīng)突破關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)的需要，中國高等教育領(lǐng)域急需加快探索改革，加快培育兼具國際視野、跨學(xué)科能力與創(chuàng)新精神的拔尖人才。

本文提出的本研融合式創(chuàng)新項目，旨在通過打破本科與研究生教育的學(xué)段壁壘，整合教育資源，構(gòu)建“國內(nèi)培養(yǎng)+國際協(xié)同”的連貫性培養(yǎng)模式。該模式不僅是高校深化教育改革的一次重要探索，更是主動對接全球人才標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要突破口。

本研分段培養(yǎng)的問題與創(chuàng)新方向

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在國際化適配短板。

當(dāng)前，國外高校普遍采用“本科通識教育+研究生專業(yè)深化”的分段培養(yǎng)模式，其優(yōu)勢在于依托成熟的國際學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，將本科基礎(chǔ)訓(xùn)練與全球前沿研究緊密銜接，形成了標(biāo)準(zhǔn)化的對接機制：學(xué)分互認(rèn)有明確規(guī)則，聯(lián)合課題有經(jīng)費支持，導(dǎo)師合作有分工流程，避免了合作中的行政壁壘。例如，美國斯坦福大學(xué)允許本科生參與跨國籍導(dǎo)師聯(lián)合課題，研究生階段可通過國際交換、聯(lián)合培養(yǎng)深化專業(yè)能力。我國高等教育長期借鑒這種分段模式，但受制于語言溝通不暢、國際交流不足等客觀限制，存在明顯的國際化適配短板：本科階段缺乏國際學(xué)術(shù)訓(xùn)練，研究生階段國際交流多為“單點突破”，本研分段銜接不暢導(dǎo)致學(xué)生國際視野培養(yǎng)碎片化，難以形成持續(xù)的跨文化科研協(xié)作能力。尤其在人工智能、新能源等前沿領(lǐng)域，技術(shù)迭代的全球性特征日益凸顯，芯片制造、高端裝備等關(guān)鍵領(lǐng)域的創(chuàng)新突破急需跨國界科研協(xié)作，而傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏國際聯(lián)合攻關(guān)經(jīng)驗，難以適應(yīng)全球科技競爭需求。

從課程入手進(jìn)行本研貫通急需國際化升級。

目前，國內(nèi)已有部分一流高校嘗試從課程入手進(jìn)行本研貫通，如北京郵電大學(xué)未來學(xué)院實行本碩博貫通培養(yǎng)，允許本科生提前選修研究生課程。但此類培養(yǎng)模式尚處于探索階段，僅在少數(shù)高校開展試點，且缺乏國際化維度的系統(tǒng)設(shè)計，課程內(nèi)容多以國內(nèi)學(xué)術(shù)體系為核心，未引入國際前沿教材、配備跨國籍授課團(tuán)隊及全球協(xié)作式教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖能實現(xiàn)知識貫通，卻難以形成與國際接軌的科研思維和協(xié)作能力。大范圍推廣本研融合模式，不僅要打破學(xué)段壁壘，更要建立國際化的課程體系與協(xié)作平臺，讓不同層次、不同高校的學(xué)生都能參與全球范圍的科研創(chuàng)新實踐。

高等院校開展中外合作辦學(xué)本研連讀項目存在局限。

近年來，國家大力推進(jìn)教育對外開放，不少高校通過中外合作辦學(xué)實現(xiàn)國內(nèi)階段本科與國外階段研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，如中歐高校合作的本研連讀項目，但此類項目存在一定的局限：規(guī)模較小且依賴家庭與校方的經(jīng)濟(jì)資助，并受到國際政治環(huán)境、政策變動等因素制約。此外，這類模式的設(shè)置更多聚焦于“學(xué)段銜接”而非“本研協(xié)同”，未能形成跨學(xué)段的國際聯(lián)合培養(yǎng)生態(tài)。

開展國際化導(dǎo)向本研融合式創(chuàng)新項目成為重要途徑。

基于多年指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實踐，筆者總結(jié)出一套國際化導(dǎo)向的本研融合式創(chuàng)新項目經(jīng)驗。我們嘗試將國際交流合作貫穿于項目全過程，如由研究生牽頭，帶領(lǐng)本科生參與跨國課題協(xié)作。這一做法一方面可以吸收國際頂尖高校的培養(yǎng)思路，將跨文化協(xié)作與全球問題研究納入培養(yǎng)核心；另一方面，也能立足本土需求，通過“本研協(xié)同+國際聯(lián)動”的模式，促進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生共同參與國際課題，對接全球產(chǎn)業(yè)實際。從實施效果來看，這種模式或許可以提供一種可參考的路徑，以有效解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)與國際化銜接不足的問題，逐步形成兼具本土根基與全球視野的創(chuàng)新合力。

國際化導(dǎo)向本研融合式創(chuàng)新項目的核心優(yōu)勢

本研融合式創(chuàng)新項目通過整合國內(nèi)外本科與研究生教育資源，將國際交流合作貫穿培養(yǎng)全過程，形成了三大核心優(yōu)勢。其中，國際化是賦能創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。

縮短成長周期，對接全球標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)本研分段模式下，學(xué)生須在本科階段完成通識教育后，才能進(jìn)入研究生階段開展科研訓(xùn)練，且國際交流多集中于研究生階段，導(dǎo)致科研能力與國際視野的培養(yǎng)周期長、效率低。國際化導(dǎo)向的本研融合式創(chuàng)新項目通過“國際導(dǎo)師制+跨國課題制”，讓本科生提前參與全球前沿研究，一方面，依托高校國際合作網(wǎng)絡(luò)，本科生可加入由中外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的課題團(tuán)隊，參與數(shù)據(jù)收集、文獻(xiàn)綜述等基礎(chǔ)工作，同步學(xué)習(xí)國際學(xué)術(shù)規(guī)范；另一方面，研究生可帶領(lǐng)本科生對接國際高校、科研機構(gòu)的聯(lián)合實驗室，參與跨國數(shù)據(jù)共享、遠(yuǎn)程協(xié)作研究等，讓其在實踐中積累跨國科研經(jīng)驗、直接接觸國際前沿。例如，北京郵電大學(xué)國際學(xué)院與英國倫敦瑪麗女王大學(xué)聯(lián)合開展本研融合項目，本科生在研究生帶領(lǐng)下參與人工智能領(lǐng)域跨國課題，提前接受國際科研訓(xùn)練，部分學(xué)生還獲得國際學(xué)術(shù)會議參會資格，其科研成果直接對接全球產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為其后續(xù)國際學(xué)術(shù)交流或跨國企業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。這種“早接觸國際前沿、早參與跨國實踐”的模式，不僅提升了科研效率，也讓人才培養(yǎng)從起步階段就對標(biāo)全球標(biāo)準(zhǔn)，縮短成長周期。

強化創(chuàng)新能力，培養(yǎng)全球復(fù)合型人才。

跨學(xué)科融合、跨文化合作是驅(qū)動全球科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，國際化導(dǎo)向的本研融合式創(chuàng)新項目，通過打破學(xué)段壁壘與國界限制，構(gòu)建“國內(nèi)跨學(xué)科+國際跨文化”的雙重協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握某一學(xué)科從基礎(chǔ)理論到前沿技術(shù)的完整知識鏈，同時形成跨文化協(xié)作能力。例如，北京郵電大學(xué)國際學(xué)院每年會選派學(xué)生赴英國參加工程創(chuàng)新實戰(zhàn)營，讓學(xué)生在本科階段即可參與物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的跨國跨學(xué)科研究。在實戰(zhàn)營里，國外研究生負(fù)責(zé)搭建技術(shù)框架，國內(nèi)本科生協(xié)助進(jìn)行實驗驗證，導(dǎo)師團(tuán)隊提供前沿算法支持與數(shù)據(jù)資源，形成“本研協(xié)同+跨校協(xié)作”的創(chuàng)新范式。許多學(xué)生在本科階段通過跨國協(xié)作培養(yǎng)了跨文化溝通、全球資源整合、多語言學(xué)術(shù)表達(dá)等關(guān)鍵能力，這些能力正是創(chuàng)新型國家參與全球科技競爭所需的關(guān)鍵素養(yǎng)。這一過程，也讓學(xué)生從“復(fù)合型人才”成長為“拔尖創(chuàng)新人才”。

服務(wù)國家戰(zhàn)略，破解關(guān)鍵技術(shù)瓶頸。

當(dāng)前，我國多項重要領(lǐng)域技術(shù)的突破，僅靠國內(nèi)分學(xué)段教育難以快速實現(xiàn)。國際化導(dǎo)向的本研融合式創(chuàng)新項目直接對接國家重大需求，通過共建跨國實驗室，形成“基礎(chǔ)研究在國內(nèi)、技術(shù)攻堅跨國協(xié)作、成果轉(zhuǎn)化全球落地”的全鏈條模式。這種模式不僅加速了技術(shù)突破，更讓學(xué)生在聯(lián)合攻關(guān)中深刻理解全球科技競爭規(guī)則，為我國在全球科技治理中爭取話語權(quán)提供人才保障。與此同時，學(xué)生通過親身參與前沿攻堅，更能深刻理解自身研究與國家戰(zhàn)略需求之間的緊密聯(lián)系，從而厚植他們的家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

國際化導(dǎo)向本研融合式創(chuàng)新項目的運行機制

構(gòu)建國際化導(dǎo)向的本研融合式創(chuàng)新項目運行機制，核心是將國際交流合作融入“基礎(chǔ)研究-技術(shù)攻關(guān)-應(yīng)用轉(zhuǎn)化”的全鏈條創(chuàng)新生態(tài)，通過四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的國際化支撐，形成“國內(nèi)本研協(xié)同+國際跨校協(xié)作”的可持續(xù)發(fā)展模式。

建立跨國跨學(xué)科協(xié)同平臺。

高校須以國際合作為依托，打造跨國跨學(xué)科協(xié)同平臺，整合全球教育科研資源。具體包括：一是聯(lián)合國內(nèi)外頂尖高校、科研機構(gòu)與龍頭企業(yè)，共建跨國實驗室或創(chuàng)新中心。二是引導(dǎo)本研團(tuán)隊圍繞全球共性問題，如碳中和、人工智能、新能源等，申報國際交叉課題。例如，北京郵電大學(xué)為本科生與研究生聯(lián)合組建的團(tuán)隊提供專項資助，通過實施科創(chuàng)融合“大挑戰(zhàn)”項目，探索建立本科生深度參與重大科研項目機制，鼓勵通過多學(xué)科、跨國界協(xié)作提高研究實效。三是搭建線上國際協(xié)作平臺，整合跨國數(shù)據(jù)資源、遠(yuǎn)程實驗系統(tǒng)與學(xué)術(shù)交流工具，讓不同國家的本研學(xué)生實現(xiàn)實時協(xié)作。

建立國際化雙軌制評估體系。

評估體系須兼顧“過程性評估+成果導(dǎo)向”，并將國際化能力納入核心評估指標(biāo)，倒逼培養(yǎng)模式優(yōu)化。在過程性評估方面，可以將學(xué)生參與國際競賽、跨國課題、國際學(xué)術(shù)會議的表現(xiàn)納入學(xué)分認(rèn)定，如北京郵電大學(xué)鼓勵研究生帶本科生一同參加中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽等國際賽事，并將競賽成果計入創(chuàng)新學(xué)分。在成果導(dǎo)向評估方面，不僅關(guān)注論文、專利等傳統(tǒng)成果，更重視國際合作成果的轉(zhuǎn)化價值，如跨國技術(shù)轉(zhuǎn)移、國際標(biāo)準(zhǔn)制定參與度、海外市場應(yīng)用效果等。同時，引入國際第三方評估機構(gòu)對項目進(jìn)行績效評估，評估指標(biāo)包括國際協(xié)作深度、成果國際認(rèn)可度、學(xué)生全球就業(yè)競爭力等，確保培養(yǎng)質(zhì)量與國際接軌。

建立跨國導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)機制。

建立“國內(nèi)導(dǎo)師+國際導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，國內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論與科研規(guī)范訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生參與跨國課題的研究工作，如國際文獻(xiàn)翻譯、跨文化數(shù)據(jù)整理、國際科研資源對接、跨國實驗方案設(shè)計等；國際聯(lián)合導(dǎo)師來自合作高?；蚩蒲袡C構(gòu)，負(fù)責(zé)提供國際前沿研究方向，指導(dǎo)跨文化學(xué)術(shù)表達(dá)與成果國際化推廣。此外，導(dǎo)師團(tuán)隊?wèi)?yīng)定期開展跨國學(xué)術(shù)沙龍、聯(lián)合指導(dǎo)會議，以促進(jìn)本研學(xué)生與國際導(dǎo)師的深度交流，形成“國內(nèi)本研銜接+國際導(dǎo)師賦能”的指導(dǎo)機制。

建立國際化導(dǎo)向的激勵機制。

激勵機制須兼顧國內(nèi)師生與國際合作方，激發(fā)各方的參與積極性。對國內(nèi)導(dǎo)師，可以將指導(dǎo)跨國本研融合項目的成果納入績效考核的核心指標(biāo)。例如，北京郵電大學(xué)在2024年發(fā)布了《北京郵電大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新獎勵實施辦法》，規(guī)定指導(dǎo)學(xué)生參與中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽等國際賽事并取得突出成果的導(dǎo)師，可獲得專項獎勵。對學(xué)生，可以設(shè)立“國際創(chuàng)新獎學(xué)金”，資助參與跨國課題的本研學(xué)生參加國際會議，對在國際合作中表現(xiàn)突出的團(tuán)隊給予項目孵化資金支持。對國際合作方，可以建立資源共享與利益共贏機制，如聯(lián)合申請跨國項目、共享技術(shù)成果轉(zhuǎn)化收益、共建國際人才培養(yǎng)基地，形成可持續(xù)的國際協(xié)作生態(tài)。

國際化導(dǎo)向本研融合式創(chuàng)新項目面臨的挑戰(zhàn)

本研融合式創(chuàng)新項目在以國際化為導(dǎo)向的實踐中，還面臨資源整合難度大、評估標(biāo)準(zhǔn)單一、國際合作表面化三方面挑戰(zhàn)，須針對性地破解以推動其可持續(xù)發(fā)展。

跨國資源整合難度大，協(xié)同效率受多重壁壘制約。

跨學(xué)科協(xié)同平臺的構(gòu)建本就涉及國內(nèi)多部門協(xié)調(diào)，易出現(xiàn)溝通不暢、流程漫長的問題，國際化導(dǎo)向下的資源整合難度則進(jìn)一步升級。一方面，國內(nèi)不同學(xué)院在實驗室使用、經(jīng)費分配、人員調(diào)配等方面存在固有壁壘，導(dǎo)致本土資源無法高效流動；另一方面，對接國際資源時，文化差異與制度障礙是關(guān)鍵瓶頸，中外高校的科研管理流程、經(jīng)費使用規(guī)范、學(xué)術(shù)評估標(biāo)準(zhǔn)存在顯著差異，如國外高校多采用“項目制”經(jīng)費管理，而國內(nèi)高校常須提前報備預(yù)算明細(xì)，兩者銜接不暢也是導(dǎo)致跨國課題經(jīng)費審批周期延長的原因之一。此外，跨國數(shù)據(jù)共享一般受到隱私保護(hù)法規(guī)限制，如歐盟的《通用數(shù)據(jù)保護(hù)條例》，使得部分關(guān)鍵實驗數(shù)據(jù)無法跨境傳輸，大幅降低協(xié)同效率。這種“國內(nèi)壁壘+國際障礙”的雙重困境，導(dǎo)致跨國資源難以形成有效合力，制約項目推進(jìn)。

評估標(biāo)準(zhǔn)單一且缺乏國際化維度，偏離全球創(chuàng)新導(dǎo)向。

國內(nèi)現(xiàn)有評估體系仍偏重競賽成績、論文專利數(shù)量等量化指標(biāo)，不僅忽視了創(chuàng)新過程的價值，更缺乏與國際接軌的評估維度，與國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)。從國內(nèi)層面看，單一的量化指標(biāo)導(dǎo)致項目參與者更傾向于選擇短期見效的研究方向，而非投入具有突破性但周期較長的探索性課題。從國際層面看，評估體系未納入跨文化協(xié)作能力、國際成果認(rèn)可度等軟指標(biāo)，如學(xué)生參與跨國課題的協(xié)作表現(xiàn)和成果在國際學(xué)術(shù)會議的展示效果等均未被量化，這讓團(tuán)隊雖產(chǎn)出了受到國內(nèi)認(rèn)可的成果，卻難以在國際競爭中形成優(yōu)勢。這種“重國內(nèi)量化、輕國際質(zhì)量”的評估導(dǎo)向，既無法真實反映項目的國際化成效，也難以有效引導(dǎo)團(tuán)隊培養(yǎng)符合全球需求的創(chuàng)新能力。

國際合作表面化問題突出，實質(zhì)性協(xié)同與本土化創(chuàng)新雙缺失。

部分本研融合項目的國際合作停留在“形式聯(lián)動”層面，缺乏實質(zhì)性的聯(lián)合研發(fā)與深度協(xié)同，同時本土化創(chuàng)新能力不足，導(dǎo)致項目國際影響力薄弱。一方面，國際合作多集中于學(xué)術(shù)交流、學(xué)生短期交換等淺層活動，未建立長期穩(wěn)定的跨國聯(lián)合研發(fā)機制；另一方面，人才培養(yǎng)投入的國際化師資嚴(yán)重不足，多數(shù)跨國項目僅依賴少數(shù)幾名海外兼職導(dǎo)師，且指導(dǎo)頻率低，無法滿足本研學(xué)生對國際前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。這種“表面合作+師資不足”的問題，使得項目無法借助國際資源提升創(chuàng)新水平，國際競爭力大打折扣。

突破路徑與機制創(chuàng)新

針對上述挑戰(zhàn)，筆者提出從創(chuàng)新國際化頂層設(shè)計、構(gòu)建國際化評估體系、深化實質(zhì)性國際合作三個維度入手的策略建議，希望通過系統(tǒng)性措施打破壁壘、優(yōu)化路徑，推動本研融合項目向著“全球協(xié)同、國際認(rèn)可、本土扎根”的方向發(fā)展。

創(chuàng)新國際化頂層設(shè)計。高校須將國際化納入本研融合項目的專項規(guī)劃，通過創(chuàng)新國際化頂層設(shè)計，在制度層面打破國內(nèi)外資源壁壘?？稍O(shè)立“跨國資源協(xié)調(diào)中心”，由國際合作處、教務(wù)處、科研處、財務(wù)處、信息化處及相關(guān)學(xué)院聯(lián)合牽頭，統(tǒng)一對接國內(nèi)外資源，制定跨國實驗室共享細(xì)則、經(jīng)費跨境使用流程及數(shù)據(jù)安全傳輸方案，如與海外合作機構(gòu)共同制定符合雙方管理規(guī)范的“經(jīng)費分階段撥付+彈性預(yù)算調(diào)整”機制，保障資源共享、數(shù)據(jù)互通、課題共研的實現(xiàn)。

構(gòu)建國際化評估體系。須打破單一量化評估模式，建立兼顧過程與成果、國內(nèi)與國際的綜合評估體系。在評估維度上，增設(shè)“國際化能力指標(biāo)”，包括跨文化協(xié)作效果，如團(tuán)隊在跨國課題中的溝通效率、沖突解決能力、國際成果影響力、全球資源整合能力等。在評估方式上，采用“基礎(chǔ)評估+國際第三方評估+市場反饋”的模式，基礎(chǔ)評估包括國內(nèi)競賽成績、論文專利等傳統(tǒng)指標(biāo)，國際第三方評估由海外高校專家、行業(yè)權(quán)威機構(gòu)負(fù)責(zé)，市場反饋則關(guān)注成果在企業(yè)的應(yīng)用效果。在評估周期上，實行長期跟蹤評估，評估學(xué)生畢業(yè)后在國際職場或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展情況，如進(jìn)入跨國企業(yè)研發(fā)部門、在海外高校深造的比例等，確保評估體系真正服務(wù)于全球創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

深化實質(zhì)性國際合作。以“深度協(xié)同+本土轉(zhuǎn)化”為核心，構(gòu)建可持續(xù)的國際合作生態(tài)。首先，建立長期跨國聯(lián)合研發(fā)機制，與海外高校、機構(gòu)簽訂3-5年的穩(wěn)定合作協(xié)議，明確雙方在課題研發(fā)、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化中的權(quán)責(zé)。其次，擴(kuò)大國際化師資投入，通過海外導(dǎo)師全職聘任、短期講學(xué)、線上指導(dǎo)相結(jié)合的方式，提升指導(dǎo)頻次與質(zhì)量，如邀請海外導(dǎo)師每學(xué)期來華開展一次線下集中指導(dǎo)，每周進(jìn)行一次線上答疑，確保學(xué)生及時獲取前沿知識。再次，通過學(xué)生海外交流、參加國際會議等形式，提升其國際視野與跨文化協(xié)作能力。最后，推動“引進(jìn)-消化-創(chuàng)新”閉環(huán)，在引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)時，組織本研團(tuán)隊聯(lián)合國內(nèi)企業(yè)開展適應(yīng)性研究，并鼓勵團(tuán)隊在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)新，實現(xiàn)國際資源本土化創(chuàng)新的良性循環(huán)。

國際化導(dǎo)向的本研融合式創(chuàng)新項目，是高校服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)具備全球競爭力的拔尖創(chuàng)新人才、提升國際科研影響力的重要途徑，作為高等教育改革的探索方向，具有理論意義與實踐價值。該模式突破了傳統(tǒng)本研分段培養(yǎng)與單一本土化培養(yǎng)的局限，將國際交流合作從“背景目標(biāo)”升級為“關(guān)鍵要素”，豐富了高等教育國際化理論體系，為探索中國特色、全球視野的高等教育發(fā)展道路提供了新視角。未來，高校應(yīng)進(jìn)一步探索國際化本研融合機制，一方面加強與共建“一帶一路”國家及全球頂尖機構(gòu)的合作，另一方面強化本土創(chuàng)新能力，培養(yǎng)既扎根中國大地、又能參與全球競爭的拔尖創(chuàng)新人才，為創(chuàng)新型國家建設(shè)與全球科技進(jìn)步貢獻(xiàn)更多力量。（作者郭凱系北京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程創(chuàng)新實踐基地主任、高級工程師；王菡系北京郵電大學(xué)國際學(xué)院副院長；王堯系北京郵電大學(xué)國際處處長；高鵬系北京郵電大學(xué)葉培大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長；望育梅系北京郵電大學(xué)人工智能學(xué)院副教授。本文基金項目：北京郵電大學(xué)2025年研究生教改項目立項資助[項目編號2025YY038]）

來源：《神州學(xué)人》（2026年第2-3期合刊）