【教育圓桌派】像科學(xué)家一樣思考 像工程師一樣實踐——從中小學(xué)科技教育與跨學(xué)科學(xué)習(xí)談起

教育部等七部門《關(guān)于加強中小學(xué)科技教育的意見》（簡稱《意見》），于2025年10月印發(fā)，對中小學(xué)科技教育實踐和跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了明確而具體的要求。與此前提出的“科學(xué)教育”相比，此次在國家層面首次提出“中小學(xué)科技教育”，是一次重要的內(nèi)涵深化與戰(zhàn)略升級。它不僅僅是科學(xué)思維的培養(yǎng)，更強調(diào)在資源上實現(xiàn)橫向銜接，將優(yōu)質(zhì)科技資源導(dǎo)入中小學(xué)；在課程上實現(xiàn)學(xué)科交叉，把前沿科技分學(xué)段、分層次融入課程體系。其目標(biāo)是更好地激發(fā)青少年科學(xué)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維與探究能力，服務(wù)于國家長遠發(fā)展的戰(zhàn)略需求。

全國兩會召開之際，我們特邀代表委員、教育專家、一線校長及專業(yè)社會機構(gòu)負責(zé)人，圍繞中小學(xué)科技教育、跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)，展開對話與交流。

主持人：

中國教育新聞網(wǎng) 郜云雁

本期嘉賓：

倪閩景 全國政協(xié)委員、民進上海市委副主委、上?？萍拣^館長

裘建浩? 香港中文大學(xué)（深圳）基礎(chǔ)教育集團總校長

唐曉勇 廣東深圳南山區(qū)前海創(chuàng)新教育集團前灣學(xué)校黨支部書記、校長

趙 蔚 啟行營地教育創(chuàng)始人

從知識本位邁向創(chuàng)新本位的根本轉(zhuǎn)變

主持人：《意見》首次在國家層面提出“中小學(xué)科技教育”，從“科學(xué)教育”到“科技教育”，這一字之差釋放了什么信號？

倪閩景：《意見》是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個具有風(fēng)向標(biāo)意義的重要文件。它遠不止于一項專項工作部署，而是站在國家戰(zhàn)略高度，對基礎(chǔ)教育育人模式進行系統(tǒng)性重塑的新探索。其核心在于確立了一種全新的“大科學(xué)教育”觀——將傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)、課外活動整合起來，以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為重點，貫穿所有教育活動、連接學(xué)校與社會、融合知識與實踐、旨在培育未來公民整體科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了系統(tǒng)性的思維和前瞻性的布局。加強中小學(xué)科技教育，突破了以往針對小部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的孩子開展科學(xué)教育的束縛，把科技教育推向全體學(xué)生，體現(xiàn)了“人人都能創(chuàng)新”的理念，更體現(xiàn)了AI時代“為創(chuàng)新而學(xué)”的新教育邏輯。

裘建浩：這一字之變，體現(xiàn)的是教育哲學(xué)從知識本位邁向創(chuàng)新本位的根本轉(zhuǎn)變。其核心政策信號是推動基礎(chǔ)教育從以“理解世界”為中心的科學(xué)知識普及，轉(zhuǎn)向以“改造世界”為中心的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，標(biāo)志著教育、科技、人才一體化戰(zhàn)略在育人環(huán)節(jié)的徹底貫通，以培養(yǎng)能夠運用科技解決真實問題的創(chuàng)造者和行動者。這個轉(zhuǎn)向發(fā)出了三個清晰信號：一是目標(biāo)融合，要求把科學(xué)探索和技術(shù)實踐深度捆綁，回應(yīng)國家創(chuàng)新人才需求；二是路徑重構(gòu)，學(xué)習(xí)方式必須從聽講轉(zhuǎn)向動手做；三是生態(tài)開放，要求學(xué)校主動打開大門，協(xié)同科技館、企業(yè)、專業(yè)社會機構(gòu)等多方資源，讓人才培養(yǎng)緊貼時代脈搏。

唐曉勇：一字之差彰顯了國家育人范式的一次深刻轉(zhuǎn)型?；A(chǔ)教育必須跳出單純的科學(xué)知識獲取，轉(zhuǎn)向科創(chuàng)能力的培養(yǎng)。在學(xué)校的視角下，科技教育不再是科學(xué)這一門學(xué)科的單打獨斗，而是一場由技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)乃至人文藝術(shù)共同參與的跨學(xué)科融合。學(xué)校不能再僅僅滿足于組織幾場碎片化的科普活動或科技節(jié)，而必須站在全人發(fā)展的戰(zhàn)略高度，對課程體系進行系統(tǒng)性的重塑。教育界需要通過“一校一策”的微觀治理，構(gòu)建起一套縱向銜接、橫向整合的立體課程生態(tài)。這種轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是在重構(gòu)學(xué)校的文化基因，把創(chuàng)新的基因深植于課程改革之中。

趙蔚：《意見》重新定義了校外教育的價值，其不再只是學(xué)校教育的補充，而是科技教育閉環(huán)中不可或缺的實踐場與能力孵化器，是連接知識與行動的關(guān)鍵橋梁。啟行教育自2008年以來已支持和孵化了來自全球三大洲、全國25個省市的約1000個青少年團隊參與社會創(chuàng)新與服務(wù)。在阿那亞太空主題營地，為學(xué)生提供“火星移居探索”“未來城市建設(shè)”等學(xué)習(xí)項目，在大量的科學(xué)實驗、測試、小組設(shè)計等“工作環(huán)境”中提供具身學(xué)習(xí)機會。這些項目倡導(dǎo)開放融合，要求打破學(xué)科壁壘，通過項目學(xué)習(xí)、問題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決真實問題。

教學(xué)范式和育人系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型升級

主持人：《意見》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生要“像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣實踐”，這對學(xué)校和科技場館等提出了哪些新要求？

倪閩景：《意見》的立足點，從科技知識和技能的傳授，躍升至科技創(chuàng)新人才的培育，這標(biāo)志著教育者需要改變以知識傳授為主的培養(yǎng)方式，突出科學(xué)興趣和科學(xué)精神的培育，體現(xiàn)了教育、科技、人才一體化發(fā)展的國家戰(zhàn)略?！兑庖姟肪脑O(shè)計了一個隨認知發(fā)展而螺旋上升的素養(yǎng)階梯。這一設(shè)計要求教育場景必須極大豐富，校內(nèi)學(xué)科教學(xué)需要更豐富的形態(tài)和實踐資源，而科技館、博物館、實驗室乃至企業(yè)車間，都應(yīng)成為學(xué)校的外延課堂。上海市科委和市教委推出的科創(chuàng)工作站項目，推動全市上百個科學(xué)實驗室面向中學(xué)生開放，已取得十分明顯的效果。

裘建浩：這對學(xué)校和科技場館都提出了從配角到主角、從場所到育人系統(tǒng)的升級要求。對學(xué)校而言，核心是教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。課程要從分科走向融合，以解決真實問題來組織學(xué)習(xí)。教師要從講師變?yōu)榻叹殻诵娜蝿?wù)是把孩子天生的好奇心系統(tǒng)性地升級為可操作的探究能力——教會他們?nèi)绾翁釂栴}、做實驗、分析證據(jù)。同時，要把工程實踐作為基礎(chǔ)能力來培養(yǎng)，讓學(xué)生習(xí)慣“設(shè)計—制作—測試—迭代”的工作方式。科技場館和專業(yè)校外機構(gòu)的獨特價值在于提供學(xué)校沒有的真實、復(fù)雜、前沿的場景，讓學(xué)生身臨其境地感受科技工作者的工作方式。

唐曉勇：落實這項要求絕非易事，它本質(zhì)上要求我們對現(xiàn)有的教學(xué)邏輯進行一場深度變革。作為校長，我一直主張將主題式、項目化以及數(shù)字化的課程改革推向深水區(qū)，在校園里有意識地打破學(xué)科間的壁壘，鼓勵教師把解決真實問題的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。學(xué)校要營造一種“帶著問題、創(chuàng)造著成長”的環(huán)境，讓學(xué)生從被動聽講的旁觀者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃悠凭值膭?chuàng)造者。學(xué)校要理順課程的實施路徑，讓孩子們在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)中，培養(yǎng)問題解決能力。那種不懼失敗、“死磕”最優(yōu)解的工程師精神，絕不是靠教師教出來的，而是孩子自己在實踐中鍛煉出來的。

趙蔚：“像科學(xué)家一樣思考”，其核心在于提出問題、證據(jù)意識與批判性思維；“像工程師一樣實踐”，則是“設(shè)計—制作—測試—迭代”的閉環(huán)工程能力。要實現(xiàn)這兩套核心能力，教育系統(tǒng)必須完成四大轉(zhuǎn)型：一是思維范式轉(zhuǎn)型，從追求標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)向提出高質(zhì)量問題；二是教育者角色轉(zhuǎn)型，教師須從知識權(quán)威升級為“學(xué)習(xí)腳手架搭建者”；三是學(xué)習(xí)場景轉(zhuǎn)型，教學(xué)要從靜態(tài)的書本課堂轉(zhuǎn)向動態(tài)的真實工作場景，讓學(xué)生在角色扮演與工具實操中習(xí)得核心能力；四是評價機制轉(zhuǎn)型，從碎片化的結(jié)果式評價轉(zhuǎn)向全鏈路的過程式證據(jù)評估，聚焦能力成長的每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前學(xué)習(xí)場景的轉(zhuǎn)型是許多學(xué)校的剛需，而真實性、多元化、前沿科技的應(yīng)用與鏈接，都是場景轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)準(zhǔn)。

跨學(xué)科融合并非課程的簡單拼盤

主持人：科技教育如何實現(xiàn)以問題解決和創(chuàng)新為出發(fā)點的跨學(xué)科融合？

倪閩景：最大的科技創(chuàng)新往往源于深厚的人文關(guān)懷，而科技的發(fā)展也必須置于倫理與社會的框架內(nèi)審視?！兑庖姟匪珜?dǎo)的項目式學(xué)習(xí)和問題探究，并非教學(xué)方法的簡單更替，而是一場深刻的學(xué)習(xí)方式革命。上海科技館正在嘗試的科技人文融合展教項目正是對此的響應(yīng)。對于雙師課堂，科技館是天然的樞紐。我們可以構(gòu)建“科學(xué)家資源庫”，通過線上預(yù)約、線下入校，或是館內(nèi)工作坊等模式，讓一線科研人員帶著最新的課題和思維模式進入課堂，實現(xiàn)“科學(xué)家敘事”與教師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢互補。

裘建浩：實現(xiàn)跨學(xué)科融合，其精髓不是把幾門課拼在一起，而是要設(shè)計那些學(xué)生身邊看得見、摸得著的項目，比如：優(yōu)化校園垃圾回收、設(shè)計班級節(jié)能方案等項目。在解決這類問題的過程中，學(xué)生會自然調(diào)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、語言等各科知識，會自然遇到測量、建模、動手制作、測試優(yōu)化與匯報展示。這樣，在解決問題的閉環(huán)中，知識就從課本上孤立的事實轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q真實問題的工具，學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)才能得以內(nèi)化。

唐曉勇：實現(xiàn)跨學(xué)科融合，絕不是簡單地把幾門課拼湊在一起，而是要以課程改革為杠桿，去撬動整個學(xué)校系統(tǒng)的變革。這首先要求教育者必須蹲下身子，樹立起以學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展為核心的兒童觀，真正把孩子看作是天生的研究者和創(chuàng)造者。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要打造一支敢于跨界、能帶項目的高素養(yǎng)教師隊伍和管理團隊，這是科技教育落地生根的最強基石。

趙蔚：跨學(xué)科融合的難點，在于如何避免做成“課程拼盤”。基于啟行教育多年的課程實踐，破局關(guān)鍵在于兩點：一是以真實問題為錨點，跨學(xué)科絕非學(xué)科的簡單疊加，而是當(dāng)學(xué)生面對一個真實復(fù)雜的挑戰(zhàn)時，自然能召喚多學(xué)科知識協(xié)同破局；二是實現(xiàn)能力的可遷移，教師可以通過可視化思維工具與工作表格，甚至生活中的自我管理工具、情緒管理工具表等，引導(dǎo)學(xué)生在項目中進行“刻意練習(xí)”，將探究、協(xié)作與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)內(nèi)化，并能靈活遷移應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)與創(chuàng)造場景中。

用科學(xué)評價破除系統(tǒng)慣性

主持人：科技教育要實現(xiàn)跨學(xué)科融合，面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？

倪閩景：《意見》觸碰到教育改革的核心——評價體系，并提出“科技素養(yǎng)數(shù)字畫像”這一構(gòu)想，這是確保改革不流于形式的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的紙筆測試無法衡量合作、探究、迭代等核心創(chuàng)新能力。數(shù)字畫像的提出，旨在通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性、多維度數(shù)據(jù)采集，如提出問題的質(zhì)量、方案迭代次數(shù)、團隊協(xié)作記錄等，勾勒出一個人動態(tài)而立體的素養(yǎng)圖譜。這不僅能讓學(xué)生看見自己的成長，更能為招生、評價提供更科學(xué)的依據(jù)，從根本上扭轉(zhuǎn)唯競賽、唯分數(shù)的功利傾向。

裘建浩：當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)，可以概括為“系統(tǒng)慣性”。首先是評價體系的錯位，中高考等關(guān)鍵評價仍以分科知識為主，讓學(xué)校在應(yīng)試和素養(yǎng)間艱難權(quán)衡；其次是教師的準(zhǔn)備度與協(xié)作文化不足，教師大多受訓(xùn)于單一學(xué)科，缺乏跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗和合作機制；最后是對跨學(xué)科本質(zhì)的理解偏差，容易做成表面熱鬧的“拼盤”，而忽略了其核心是整合科學(xué)家的思維方式和工程師的實踐方法。

唐曉勇：目前學(xué)校面臨的最現(xiàn)實和挑戰(zhàn)性難題，莫過于現(xiàn)行考試評價機制與跨學(xué)科融合教學(xué)之間的錯位。雖然我們在課堂上大力推行項目式學(xué)習(xí)，鼓勵孩子去探究，但終端的評價體系依然高度依賴分科化的筆試，這在很大程度上削弱了跨學(xué)科教學(xué)的動力。面對這種現(xiàn)狀，學(xué)校不能坐等制度變革，而是要在教學(xué)實施上先行一步，探索如何將分科的學(xué)科知識有機地融合進跨學(xué)科的項目之中，用學(xué)科知識解決真實問題。當(dāng)學(xué)科知識在實踐中被激活時，評價也將會從單純的分數(shù)考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆泳C合運用多學(xué)科能力解決問題過程的見證。

趙蔚：關(guān)于過程性評估，啟行教育已創(chuàng)建了一套匹配跨學(xué)科與PBL架構(gòu)的多維度、重過程、基于數(shù)據(jù)證據(jù)的綜合評估框架。該體系以知識應(yīng)用、核心素養(yǎng)、價值觀為三大支柱，可以通過“每日情緒量表”的自我表征、“教師日常觀察”的過程記錄、“項目成果產(chǎn)出”的結(jié)果驗證，實現(xiàn)對學(xué)生成長型思維與社會情感能力的全鏈路捕捉。在與學(xué)校的長期合作中，我們發(fā)現(xiàn)廣大教師的一項迫切需求是自身如何快速進化和提升。其實，只有科學(xué)地賦能教師，才能激活教師作為“未來架構(gòu)師”的生命力，進而讓每一個課堂都能成為學(xué)生認知躍遷的跳板。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需多方參與構(gòu)建健康生態(tài)系統(tǒng)

主持人：如何構(gòu)建社會協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)，推動高校、科技館、專業(yè)社會機構(gòu)等資源成為學(xué)校的拓展課堂？

倪閩景：《意見》強調(diào)了社會力量的參與，勾勒出一幅“開門開展科技教育”的生動圖景。這實質(zhì)上是將整個社會的創(chuàng)新潛力轉(zhuǎn)化為教育資源的宏大布局。以上?？萍拣^為例，我們的角色應(yīng)從資源提供方升級為區(qū)域協(xié)同育人平臺運營方。上海市科委和市教委在上?？萍拣^聯(lián)合打造了“科際穿越—科創(chuàng)校長空間站”項目，聯(lián)合高校、企業(yè)等將前沿科技轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的課程資源包，供學(xué)校菜單式選用。上?？萍拣^還特別推出了“一平米博物館”項目，讓博物館的藏品進入中小學(xué)校。半年里，參觀該項目的人次已超過20萬，學(xué)校基于此開發(fā)了各種超乎預(yù)期的教育活動。

裘建浩：構(gòu)建協(xié)同生態(tài)，核心是讓高校、科技館、專業(yè)社會機構(gòu)等資源從友情客串變成學(xué)校的“常駐拓展課堂”。專業(yè)社會機構(gòu)在其中扮演著翻譯器和連接器的獨特角色，是復(fù)雜的真實問題的天然提供者。當(dāng)前最大的壁壘是各方社會機構(gòu)目標(biāo)不同、語言不通、機制不順。學(xué)校怕打亂教學(xué)，社會機構(gòu)怕沒有回報。突破的關(guān)鍵在于頂層設(shè)計，一是由政府牽頭建立激勵機制；二是搭建區(qū)域性公共服務(wù)平臺；三是打造一批標(biāo)桿性深度合作項目，用實際成果證明協(xié)同育人的巨大價值。

唐曉勇：構(gòu)建社會協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)，關(guān)鍵在于打破校內(nèi)外資源的圍墻，實現(xiàn)教育合力。然而，構(gòu)建這種協(xié)同生態(tài)面臨的最大壁壘，本質(zhì)上是兩種組織體系的機制不兼容。學(xué)校的運行機制相對嚴謹封閉，而社會機構(gòu)則靈活多變，雙方在課時安排、教學(xué)節(jié)奏以及評估標(biāo)準(zhǔn)上往往難以合拍，而經(jīng)費保障的匱乏更是資源下沉到一線的核心障礙。要突破這些瓶頸，必須在區(qū)域?qū)用孢M行系統(tǒng)的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，推動建立大中小學(xué)?？v向銜接的一體化培養(yǎng)機制，并輔以常態(tài)化的校企合作激勵政策，通過機制創(chuàng)新讓校外資源有機會進入學(xué)校課堂。

趙蔚：在開門辦教育的生態(tài)系統(tǒng)中，專業(yè)社會機構(gòu)的核心價值體現(xiàn)在三大定位：一是場景提供者，專業(yè)社會機構(gòu)是PBL項目式學(xué)習(xí)和社會情感能力培養(yǎng)的最佳場域；二是課程的轉(zhuǎn)化者，真實的自然、人文與商業(yè)目的地都可以是跨學(xué)科融合的天然實驗室；三是能力的培養(yǎng)者，專業(yè)社會機構(gòu)的終極價值在于把靜態(tài)資源編織成可學(xué)習(xí)、可探究、可成長的教育體驗，真正完成從知識傳遞到能力生成的轉(zhuǎn)變。