沉默與喧嘩并存才是正常的課堂生態(tài)

擔心課堂不熱鬧、氣氛不熱烈、學生參與度不高的同仁們不妨翻翻凱瑟琳·舒爾茨的《課堂參與：沉默與喧嘩》（華東師范大學出版社），或許就會對學生的“課堂參與”有另一種理解。一般情況下“教師往往把課堂參與定義為口頭回答，并且要符合某種常規(guī)或者教師制定的課堂話語模式。但學生們能不能不通過大聲說話的方式來參與呢？一個學生默默地對一個問題表示贊同，或者為接下來的寫作慎重地做出簡短的筆記，教師能不能把這些時刻也作為一種參與？這些參與方式有價值嗎？值得注意的是，一個學生的沉默，讓另一個學生的發(fā)言成為可能”。

退休以后，我的主要生活就是入校指導，入校指導的重心自然是課堂了。課堂觀察與指導不單單是個技術活，還是個動腦子的活。比如，如何透過課堂的表現(xiàn)去看背后的觀念和事實，沒有一定的理論支撐，單憑幾十年的教學經(jīng)驗，是看不出名堂的。這么多年來我們這些從事過和正在從事教學管理與教學實踐的教師，普遍有這樣一個毛?。鹤非笳n堂氣氛的熱鬧，似乎不熱鬧的課堂一定就是不成功的教學，就是學生參與度不高的教學，自然也不是好的教學。于是乎出來行走的名師們上課為了熱鬧，為了讓聽課的看到學生的高參與度及他們調(diào)動學生參與的技術與藝術，在上課前大凡是要做大量準備工作的，且美其名曰與學生事先熟悉一下，實質(zhì)不過是給學生一些交代、一點兒暗示。我就在一次現(xiàn)場展示教學中發(fā)現(xiàn)，學生“現(xiàn)場辯論”的環(huán)節(jié)40個孩子中有20多個是寫好了辯論稿的，現(xiàn)場豈能不熱鬧？實在來不及事先溝通的，那就在學生“自主學習”“小組討論”的環(huán)節(jié)按掉話筒開關，將答案告訴學生，到全班分享交流的時候，何愁不熱鬧？

問題是熱鬧的背后學生真實地參與其間了沒有，我們這些不知內(nèi)情的人是看不到的，也很少去想這樣的問題。當然更不會去探尋熱鬧背后的故事。翻看《課堂參與：沉默與喧嘩》，想到了馬克辛·格林的《學習的風暴》兩句話：“我們作為有意識的生物，通常采用自己創(chuàng)造的闡釋方式來構建我們所居住的世界。理所當然地將世界視為預先設定好的樣子或某種客觀存在，便是不加辨別、唯命是從和深陷其中?！比藗兤毡榈膯栴}是習慣了自己的角色，更習慣了自己固有的認知。就課堂而言，我們這么多年的慣性就是將熱鬧等同于學生的參與，而無視學生其他形式的參與，尤其無視學生沉默的參與。

翻翻《課堂參與：沉默與喧嘩》，回視我們自己的課堂場景和我們所看到的課堂情形，或許就會明白作者所說的“參與結(jié)構包含各種口頭的、非口頭的互動，各種聽覺的、文本的以及繪畫方式的內(nèi)容。只要有機會學生們既可以通過言說和沉默來參與，也可以通過寫作和其他方式來參與”倒是真實地存在。學生的參與形式是多種多樣的，這多種多樣除了他們各自性格興趣的不一樣，還有學段與年齡的關系。君不見一般情況而言，喧嘩與熱鬧的課堂從小學到高中是呈遞減之勢的，道理很簡單，隨著年齡與知識的遞增，學生們慢慢形成了思考的習慣與耐心傾聽的習慣，急不可耐是幼稚的表現(xiàn)。

從教的視角來看，或者說從應試指導的角度講，高中教學，尤其是復習，講授法無疑是一種最有效的教學方法，問題是我們會講嗎？比如用什么講，講什么，怎么講？我們的講如何將學生的興趣調(diào)動起來，何以喚醒他們原有的認知面對當前的情境？沒去認真研究那就只有瞎扯，讓學生進入你不講我還明白，你一講我反而糊涂了的境界。但是從另一個角度來講，如本書作者所言：“如果課堂上充斥著教師的講話和各種有預定答案的練習，這樣的學習就是一種妥協(xié)。給學生創(chuàng)造‘留白’、讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，教師就可以培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)設參與的平臺，創(chuàng)造更加包容和民主的課堂。這樣的機會包括一段沉默的時間、進行想象性的寫作或者基于個人知識做研究報告，又或者是開放性的、個人化的對故事的回應等。沉默給兒童和教師提供了思考和反應的空間，讓他們來應對當下的問題，深化對長期、復雜的問題的思考以對抗一些膚淺的解決方案。”

這本書提醒我們：任何教學策略與方法，只有運用得當才可能發(fā)揮應有的效用。所謂得當無非就是因人、因事、因時而宜。世間本沒有什么靈丹妙藥，再說，藥效本就是在用的基礎上慢慢呈現(xiàn)出來的。

當然學生的沉默意義是相當豐富的，凱瑟琳·舒爾茨認為，“沉默作為抵抗、沉默作為權力、沉默作為保護、沉默作為對創(chuàng)傷的回應以及沉默作為創(chuàng)造性和學習的空間”。作為教師，我們在日常的教育生活中忽視了多少場景，忽視了多少孩子，我們是不會主動反省的，學生們不僅習慣了我們的忽視，更習慣了無聲的反抗，靜默于是在不少學生身上就成了常態(tài)，毫不夸張地說，對不少學生而言唯有沉默才有尊嚴。另一方面我們又總是大談保護學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而不去想身處熱鬧與喧嘩之中，沒有發(fā)呆與靜默的時間何來想象與創(chuàng)造？

重新認識課堂參與，至少對我們這些教了幾十年的書，認為會教的教師是很有必要的。須知沉默與喧嘩并存不僅是課堂的應然狀態(tài)，也是人生的基本狀態(tài)。

（作者系江蘇省語文特級教師）

《中國教育報》2020年04月15日第10版