技術賦能學習正當時

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，全球大多數學生依托電腦、手機、電視等終端實現(xiàn)居家學習。無論是從國際組織還是各國教育發(fā)展改革的視角出發(fā)，利用信息技術助力學習都日益彰顯其重要性，技術賦能學習正當時。

國際組織日益重視技術賦能學習

今年1月，歐盟剛剛舉行了首屆數字教育黑客馬拉松大賽，旨在為數字時代的教育挑戰(zhàn)提出解決方案，激發(fā)歐盟各國對教育技術應用及學生教育技術素養(yǎng)養(yǎng)成的重視，獲勝的三支隊伍都密切關注信息技術對教與學體驗的促進作用。2019年5月，聯(lián)合國教科文組織在北京舉辦國際人工智能與教育大會，隨后形成了《北京共識》，建議各國要在不同學習機構和學習場景中引入人工智能教育和培訓供給模式，以服務于學生、教職人員、家長等。開發(fā)合適的人工智能技術和工具對教育管理信息系統(tǒng)進行升級換代，并建議將人工智能相關技能納入中小學校課程和職業(yè)技術教育以及高等教育的資歷認證體系。近年來，經濟合作與發(fā)展組織密切關注學生的信息技術素養(yǎng)，2021年的國際學生評估（PISA）測試中將首次將計算機科學和計算思維納入評估，包括數據科學、網絡安全、網絡、機器學習和機器人技術等方面，以培養(yǎng)學生信息時代應用解決問題、創(chuàng)造和協(xié)作的能力。

    各國就技術賦能學習細化方案

美國2017年發(fā)布了第6份《國家教育技術計劃》，強調技術要引領和支持學習，技術賦權學習已是大勢所趨。美國不僅重視宏觀教育技術實施規(guī)劃，而且重視制定實施標準。美國《國家教師教育技術標準》強調從注重數字工具的使用向注重其應用效能轉變，向關注技術與教學的融合轉變。新標準對教師角色進行了重新定位，包括要成為學習者、領導者、分析者等。教育技術背景下教師角色的轉變意味著強調教師要秉持開放的心態(tài)，善用技術，為學生自主學習提供支持，提高教學技能。法國自2012年以來不斷部署完善“數字化校園”戰(zhàn)略，發(fā)起“互動課堂計劃”，推動針對社區(qū)教育、學生和家長的數字化服務系統(tǒng)實現(xiàn)多樣化發(fā)展，要求有效利用數字技術培養(yǎng)學生21世紀數字素養(yǎng)技能。新加坡在國家信息通信技術總體規(guī)劃下，強調深化信息技術與課程、評估、教學法的整合，利用信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展，構建聯(lián)通教育技術學習的生態(tài)系統(tǒng)。

    技術賦能學習關口不斷前移

隨著信息技術在高等教育、職業(yè)教育、中小學教育中的不斷普及，信息素養(yǎng)和技術賦能在早期教育階段也被日益重視。美國《早期學習與教育技術政策簡報》指出，技術可以為兒童增加學習機會、增進幼兒人際關系，有效促進學習，呼吁開發(fā)適合幼兒的學習內容和技術工具，為幼兒園教師提供培訓和技術支持。英國在《早期教育基礎階段實踐指南》中為0—5歲兒童運用信息技術做出了詳細說明，認為信息技術是兒童重要的學習資源和必備生存技能，可以利用它提高早教質量。日本總務省鼓勵“針對青年層編程教育的普及推進事業(yè)”，將信息應用能力納入生存能力培養(yǎng)范圍，正在逐步加快貫徹落實信息技術教育的均一化和低齡化。新西蘭則鼓勵讓幼兒成為有能力的學習者，通過信息技術深化學習內容，增強學習的豐富性與真實性，培養(yǎng)兒童主動探索能力。

技術賦能學習，何不將此次疫情帶來的教學挑戰(zhàn)視為契機，探索技術支持下的有效教學方式與學習體驗，大膽創(chuàng)新，善待善用技術，實現(xiàn)高效高質學習。

（作者單位：上海師范大學國際與比較教育研究院）

《中國教育報》2020年06月12日第5版