按認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)習(xí)者

一場“45分鐘的革命”正在蘇州大學(xué)附屬中學(xué)的校園里悄然展開。

從高一年級開始，這項體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式巨大變化的變革正從語文、物理、生物等學(xué)科向其他學(xué)科、其他年級逐步延展。這個被稱為“易加生態(tài)課堂”的教學(xué)模式，開始讓課堂呈現(xiàn)出全新的面貌：傳統(tǒng)的“滿堂講”“滿堂練”消失了，取而代之的是“引導(dǎo)自學(xué)”“探究展學(xué)”“評點省學(xué)”的教學(xué)組織形式，教師在課堂上講的時間被壓縮一半以上，大部分時間留給了分成若干學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)、討論和提問。課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏步步緊跟，課堂呈現(xiàn)出高中年級不多見的熱烈討論甚至爭論的火熱氣氛。

蘇大附中校長趙光義介紹說，”易“與傳統(tǒng)文化典籍《周易》的辯證、變易相通，也有容易的意思，“加”有“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”“教師+學(xué)生”等多重內(nèi)涵。如今，“易加生態(tài)課堂”正成為蘇大附中推進育人模式改革、提升辦學(xué)質(zhì)量的動力引擎，引發(fā)了從教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)效能、學(xué)生關(guān)系、課堂組織等諸方面的系列連鎖反應(yīng)。

    探索高效課堂，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

這是高一年級的一堂物理課，講解動能定理中的連接體問題。課前兩分鐘，導(dǎo)學(xué)提綱被分發(fā)到各個學(xué)生的桌子上。及至上課鈴聲響起，很多學(xué)生已經(jīng)將其瀏覽了一遍。

上課伊始，便是”導(dǎo)學(xué)“環(huán)節(jié)，張老師帶著學(xué)生溫習(xí)了此前學(xué)過的三個經(jīng)典定理，并拋出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：如何應(yīng)用這些定理以解決新的問題？答案被藏在兩道例題中，張老師秘而不宣。

接下來的15分鐘，是學(xué)生的自行學(xué)習(xí)時間，用來解題和存疑。緊跟著8分鐘的小組探究，用來交流和歸納。當(dāng)自學(xué)結(jié)束轉(zhuǎn)入小組學(xué)習(xí)，原本平靜的課堂一下子風(fēng)起云涌，熱烈的討論聲充滿每一個角落。張老師巡走其間，聽到盡興處也忍不住加入討論中“再添幾把火”。討論進入尾聲，各小組紛紛上臺寫下本組的討論所得，很快就寫滿了一黑板。張老師逐一點評，兩道略有難度的大題，學(xué)生不僅給出了正確答案，還提供了好幾種思路方法，有的方法雖顯笨拙，卻不失為一種認(rèn)識問題的角度。

課堂最后以兩道習(xí)題做收尾，用以鞏固當(dāng)天所學(xué)知識。掌握了方法的學(xué)生很快列出了基本算式，張老師不失時機拋出新的問題留給大家反芻與思考，課堂在結(jié)尾處被推上了一個小高潮……

雖然張老師在課堂上似乎講話不多，但備課卻是花了大功夫。按照蘇大附中“易加生態(tài)課堂”的要求，課堂分為“導(dǎo)學(xué)”“展學(xué)”“省學(xué)”三階段，每個階段用時分別為20分鐘、15分鐘、10分鐘。每個階段又分三個步驟，每個步驟用時從一分鐘到十幾分鐘不等。教師必須有非常強的教學(xué)水平，才能把各個階段的時間拿捏準(zhǔn)確而又做到各環(huán)節(jié)銜接流暢自然。

幾位年輕的教師說，雖然自己現(xiàn)在還不能把每個環(huán)節(jié)的時間把握得那么精準(zhǔn)，但對“導(dǎo)入”“討論”“自學(xué)”“評點”這樣的教學(xué)模式設(shè)定非常認(rèn)同，他們認(rèn)為，就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。

師生共同成長，課堂成為學(xué)堂

“易加生態(tài)課堂”帶給學(xué)校師生最直觀的感受，首先就是課堂時間寶貴。每堂課目標(biāo)明確，各個環(huán)節(jié)節(jié)奏鮮明。

走進蘇大附中課堂，你會發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的課桌上都有一張當(dāng)節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)提綱”，八開的白紙上疏密有序，簡明扼要地梳理了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點難點，并附上了貫穿整堂課的導(dǎo)學(xué)流程。一節(jié)課下來，教師所有的教學(xué)設(shè)計都圍繞一條主線展開，什么時候做什么、這樣做達(dá)到什么目的，都有清晰的設(shè)計。教師們在嚴(yán)格的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計要求之下，必須最大限度砍掉口水話以及與課堂無關(guān)的廢話，甚至是說話的語速都得跟上節(jié)奏。

“易加生態(tài)課堂”給教師的備課帶來了壓力和挑戰(zhàn)。學(xué)校要求教師每節(jié)課要有統(tǒng)一的教案、PPT、導(dǎo)學(xué)提綱和作業(yè)試卷。對備課內(nèi)容，提出了“備教材、備學(xué)生、備教法、備過程、備自己”的“五備”要求。學(xué)科組在對課程內(nèi)容劃分模塊進行研究的基礎(chǔ)上，還要求對單節(jié)課內(nèi)容做到個人初備、集體單課研備、個性化復(fù)備的“三備”。

“別看我們課堂上講話時間少了一半，但備課時間增加了一倍還不止?！币晃徽Z文教師說。“易加生態(tài)課堂”的每堂課背后，凝聚著授課教師、學(xué)科組、年級組和班主任老師的辛勤付出和高效協(xié)作。在“易加生態(tài)課堂”中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯進行全新的課堂建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的情境，組織學(xué)生探究，引導(dǎo)思維深入。針對學(xué)生個別理解差異，通過隨堂練習(xí)、課后作業(yè)精準(zhǔn)追蹤并解決。教師從傳統(tǒng)的“講師”，變成了學(xué)習(xí)過程的策劃人和組織者。

學(xué)生在課堂里的角色和投入狀態(tài)也發(fā)生了很大改變。

“在以前的課堂里，我們是知識的接受者，我們的意見得不到重視。而現(xiàn)在我們有機會一起探討，一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有一種強烈的氛圍把你拉進學(xué)習(xí)的狀態(tài)……”蘇大附中一位學(xué)生這樣描述自己對“易加生態(tài)課堂”的感受。課堂的“導(dǎo)學(xué)”“展學(xué)”等階段對學(xué)生有明確要求，學(xué)生從一進課堂就被賦予了課堂任務(wù)，必須拿起紙筆真正開動腦筋，才能進入后續(xù)環(huán)節(jié)。同時，課堂通過組織學(xué)生分組、分層，實現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，討論和思辨成為課堂常態(tài)。

在實施推廣生態(tài)課堂之初，為了鼓勵廣大教師參與到這項意義重大的教育創(chuàng)新實踐中來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子從教育理論、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律等方面組織開展廣泛討論，直至達(dá)成共識，同時，組織教師錄制樣板課、觀摩課，完善課堂組織流程和標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成了細(xì)致嚴(yán)密的生態(tài)課堂操作規(guī)范。課堂教學(xué)改革帶來新氣象，學(xué)生的整體考試成績有了明顯提高，這不僅增強了教師的信心，更打消了部分家長當(dāng)初的疑慮。

“易加生態(tài)課堂”是實踐與理念雙向建構(gòu)的過程，在這個過程中如何通過模式形態(tài)的優(yōu)化和理念提升，更好地使教學(xué)實踐回歸學(xué)習(xí)的本來，使課堂成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)校探索的實踐目標(biāo)和價值旨?xì)w?！碧K大附中校長趙光義說。

《中國教育報》2020年07月10日第7版