看破不說破是一種教育智慧

老師正在組織小班幼兒進(jìn)行戶外區(qū)域游戲，主要是利用積木及其他輔助材料搭建小動(dòng)物的家。

為吸引幼兒的興趣，老師在不遠(yuǎn)處的樹下擺放了猴子、熊貓、烏龜三種玩具小動(dòng)物。幼兒可根據(jù)自己的意愿，分組為這三種動(dòng)物搭建溫馨的家。為便于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)，老師出示了可掛在脖子上的三種動(dòng)物標(biāo)志牌，讓幼兒自主認(rèn)領(lǐng)。

一個(gè)穿著紅格子短袖的小男孩想要領(lǐng)取猴子的掛牌，可是動(dòng)手晚了，猴子掛牌被同伴領(lǐng)走了，他沮喪地看了看不遠(yuǎn)處的玩具猴子。很快，動(dòng)物掛牌只剩下了烏龜，小男孩愣愣地站著，老師走過去，把最后一個(gè)烏龜掛牌遞給了小男孩，可是他搖搖頭說：“我想要猴子的?！崩蠋熜÷晞駥?dǎo)說：“猴子掛牌已經(jīng)領(lǐng)完了，你先給烏龜搭房子，下次再給猴子搭?！毙∧泻⒅坏脽o奈地接過烏龜掛牌。

老師交代完任務(wù)后，幼兒就到各自的場(chǎng)地上開始搭建，小男孩站在原地不動(dòng)，老師把他帶到了烏龜家的搭建處。小男孩在那里站了一會(huì)兒，徑自朝猴子的家走了過去。他來到猴子家的搭建處，看了看同伴，又看了看自己的掛牌，略遲疑了一會(huì)兒，見同伴正在搬運(yùn)大塊的積木搭建，也禁不住從旁邊的積木區(qū)拿了一塊大積木，加入了搭建群。

這時(shí)，旁邊一位眼尖的小女孩看見了，對(duì)他說：“你不是猴子隊(duì)的，你是烏龜隊(duì)的，你到那邊去?！彼贿呎f，一邊指了指另一個(gè)搭建場(chǎng)地。小男孩聽了，不為所動(dòng)。小女孩說完就忙去了，小男孩繼續(xù)干起活來，只是，他的手總是下意識(shí)地?fù)崤鴴炫?。顯然，他感覺到自己的掛牌與同伴不同，有些不自在，但又不想離開。

房子搭建得差不多了，老師走過來，發(fā)現(xiàn)房子太開放，于是提示他們，這樣的房子容易引狼入室。站在老師身邊的小男孩聽了，趕忙搬來紙箱搭建圍墻。房子搭建好后，有人跑到大樹下，把猴子抱了過來，放在小床上。大家忙不迭地把桌上的“點(diǎn)心”一一拿給猴子吃。小男孩也在餐桌上忙碌起來，熱好“包子”喂猴子。喂完猴子，他又高興地騎車帶猴子到戶外兜風(fēng)，玩得不亦樂乎。

整個(gè)過程，拿著烏龜掛牌的小男孩，一直待在猴子家的搭建區(qū)。老師看在眼里，卻并沒有要求他回到烏龜家的搭建區(qū)去，而是順由他的興趣，把他當(dāng)成猴子區(qū)的一員，耐心地觀察，引導(dǎo)他搭建。老師的“視而不見”使小男孩愉快地融入了游戲群體，同伴也接納了這個(gè)“外援”。

小班幼兒自我意識(shí)比較強(qiáng)，自己認(rèn)準(zhǔn)的事不會(huì)輕易改變，表現(xiàn)得比較固執(zhí)、任性。小男孩的堅(jiān)持和執(zhí)著，老師都看在眼里，只是看破但不說破，尊重他的意愿，讓他自然而然地融入游戲群體，從而獲得滿足感和歸屬感。

在自主游戲中，對(duì)于孩子的一些“異常行為”，老師看破不說破，也是一種教育智慧。蒙臺(tái)梭利在《發(fā)現(xiàn)孩子》一書中提出：老師本不應(yīng)該過多地干涉孩子的行為，即使孩子做錯(cuò)了，也沒關(guān)系。她強(qiáng)調(diào)：老師需要確定的是孩子真正需要什么。

看破不說破，正是在對(duì)孩子觀察和了解的基礎(chǔ)上，讀懂孩子內(nèi)心真正的需求，理解孩子的意愿，才能想孩子之所想，讓孩子自由地盡興玩樂。倘若，老師一味糾正小男孩的違規(guī)行為，強(qiáng)行讓他回到自己所屬的游戲區(qū)域，反而會(huì)挫傷他參與游戲的積極性，讓他覺得索然無趣，而成為“局外人”，因此失去自主游戲的價(jià)值。

（作者單位：江西省上高縣第七幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年07月26日第2版