“羅盤”指引提升教師教學(xué)設(shè)計能力

當前，我國基礎(chǔ)教育課程改革進入了一個新的歷史階段。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的提出，并以此為綱著力建設(shè)和完善基礎(chǔ)教育課程體系，是現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育的突出特征之一。

要為學(xué)生提供更多豐富多彩的課程這個艱巨任務(wù)，對于教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)提出了新的要求。因此，專門為教師打造相應(yīng)的課程，就成了當務(wù)之急。

針對這個問題，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心進行了一些創(chuàng)新探索。該中心基于ADDIE等經(jīng)典教學(xué)設(shè)計模型和當下教師教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀，設(shè)計了包含“學(xué)習(xí)者分析”“學(xué)習(xí)內(nèi)容制定”“學(xué)習(xí)方式選擇”“學(xué)習(xí)資源利用”“學(xué)習(xí)質(zhì)量評估”五大模塊和十個小維度的“教學(xué)設(shè)計能力羅盤”。一方面通過該羅盤可以觀測教師教學(xué)設(shè)計要素是否有缺失，有助于準確分析教師教學(xué)設(shè)計能力中的不足；另一方面通過該羅盤可引導(dǎo)教師系統(tǒng)思考教學(xué)的起點、遠點與到達目標的路徑，進而打造基于學(xué)習(xí)分析的教師教學(xué)設(shè)計能力提升的課程。

    做好頂層設(shè)計，讓教師的職業(yè)成長路徑更清晰

基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系要求變革原有的課程體系，課程變革要求進行教學(xué)方式變革，而教學(xué)方式變革，需要新的教學(xué)設(shè)計。教師的設(shè)計理念、設(shè)計能力是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素，因而為教師提供相關(guān)教學(xué)設(shè)計能力提升的課程，具有非常重要的意義。雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心提出“先分析，再設(shè)計”的思路，旨在改變教師的“經(jīng)驗式”設(shè)計思維，引導(dǎo)“超越經(jīng)驗”的新時代設(shè)計思維；建設(shè)“學(xué)習(xí)分析”理論研修課程群；設(shè)計“教學(xué)設(shè)計能力羅盤”；為新入職教師專門開設(shè)“啟航班”。從全區(qū)層面做好課程的頂層設(shè)計，提升教師的教學(xué)設(shè)計理論水平，也讓教師通過“羅盤”比照自己的教學(xué)設(shè)計，從而對教學(xué)設(shè)計有更系統(tǒng)性的思考，通過系統(tǒng)性的課程學(xué)習(xí)，使教師更加明晰自身的職業(yè)成長路徑。

    做優(yōu)學(xué)科設(shè)計，讓教師的專業(yè)成長腳步更扎實

相關(guān)教師教學(xué)設(shè)計能力提升課程，由通識課程和學(xué)科課程兩部分組成。在開發(fā)通識課程的同時，學(xué)科課程也各有亮點。

比如，中學(xué)數(shù)學(xué)的課程主題是“基于教材對比分析的教學(xué)設(shè)計”，側(cè)重于羅盤中“學(xué)習(xí)內(nèi)容制定”模塊的分析提升，包含“課標解讀細化分解”“教材研究文本解讀”兩個維度，通過教材對比的方式，強調(diào)大概念，提升教師的結(jié)構(gòu)化思維；設(shè)計出“四步四環(huán)”的數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計，即“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)、理解手段”四個步驟和“設(shè)問、板書、聆聽、等待”四個環(huán)節(jié)。經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，教師們對數(shù)學(xué)的理解更加深刻，教學(xué)設(shè)計能力得到了明顯提升。

小學(xué)語文立足于大單元設(shè)計，提出了“基于學(xué)習(xí)分析的教學(xué)設(shè)計模型建構(gòu)”。當下統(tǒng)編新教材強調(diào)整體教學(xué)觀，語文教研員從整體分析入手，帶領(lǐng)區(qū)域教師共同開發(fā)“學(xué)習(xí)者分析”的主題課程。詳細分析學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)者已具備了哪些前備知識、前備能力，與學(xué)習(xí)目標之間的差距是什么等。在這個共研式課程中，教師加深了對統(tǒng)編教材的理解，對學(xué)情的把握也不再是“模糊判斷式”，在學(xué)習(xí)分析過程中積累的大量數(shù)據(jù)成為教師教學(xué)設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。教師們還將課程自主延伸，開發(fā)了“在線教學(xué)的分層實施”“單元整體設(shè)計模型”等更多共研式課程。

中小學(xué)英語學(xué)科打造了“基于學(xué)習(xí)方式的支架設(shè)計”課程；音樂、美術(shù)學(xué)科開發(fā)了以“學(xué)習(xí)資源利用”為主題的學(xué)習(xí)課程等。各學(xué)科課程基于學(xué)科特色，圍繞“教學(xué)設(shè)計能力羅盤”，著力提升教師教學(xué)設(shè)計能力。豐富的課程設(shè)計吸引了更多教師主動參與、積極謀劃，開發(fā)更多的學(xué)科課程。在這種共研共進的氛圍中，教師專業(yè)成長的腳步愈發(fā)堅實有力。

做實評估設(shè)計，讓區(qū)域的教學(xué)改革基礎(chǔ)更牢固

課程效果如何評估？雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心構(gòu)建出“教學(xué)研究中心—教科培訓(xùn)中心—教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中心”的“三心合一”體系，從區(qū)域?qū)用孢M行教師教學(xué)設(shè)計能力提升的評估。教科培訓(xùn)中心側(cè)重于大數(shù)據(jù)平臺的應(yīng)用和分析；教學(xué)研究中心則將學(xué)校內(nèi)的教學(xué)研究、設(shè)計上升到區(qū)域?qū)用妫蚱菩ｋH界限，組成開放、共享、協(xié)同的“教研員—教研組—骨干教師”的“三教共同體”，形成專業(yè)引領(lǐng)、實踐驗證、成果凝練、擴大推廣并進而反復(fù)運行的“三教協(xié)進”式學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究路徑；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中心設(shè)計評估指標，通過平臺數(shù)據(jù)和教研實效進行分析，對學(xué)科課程設(shè)計提出相關(guān)意見和建議。全流程的評估體系，讓區(qū)域教學(xué)改革的基礎(chǔ)更牢固。

為教師打造的課程，極大地促進了教師的生長。在學(xué)科專業(yè)發(fā)展上，近一兩年來雨花臺區(qū)教師成績顯著提升：百余人次在省市級優(yōu)質(zhì)課、基本功比賽中獲獎。教師的教學(xué)設(shè)計能力的提高，實實在在地促進了學(xué)生的成長進步。在江蘇省初中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，區(qū)域指標數(shù)據(jù)同比進步也比較明顯。

（作者分別系江蘇省南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心校長和教研室主任）

《中國教育報》2020年07月29日第5版