淘氣包的“假期綜合征”

軒軒是班上有名的“淘氣包”，經(jīng)常表現(xiàn)出與其他孩子不一樣的行為。比如，在區(qū)域活動時，看到別的小朋友在游戲，他總喜歡破壞別人的作品，或者用勾線筆在別人的作品上亂涂亂畫?？吹絼e的小朋友生氣的樣子，他卻在那里哈哈大笑。不過，只要老師適時介入加以引導，軒軒還是會認識到自己的錯誤并道歉。

疫情期間，經(jīng)歷了長達三個多月的假期后，開學第一天，軒軒到了幼兒園門口，死活不愿意松開媽媽的手。當時我和陳老師在值班，看到這樣的情況，陳老師蹲下身來，把軒軒抱在懷里，輕輕安慰。不過軒軒似乎并不領情，還在陳老師的手上、胳膊上留下了幾道紅紅的印記。軒軒媽媽看到了，無奈地說：“要不算了吧，今天我把他帶回去?！标惱蠋熞贿叡ё≤庈?，一邊說：“不用，總要有一個過程，您先回去吧，放心，我們會照顧好他的?！碑敃r因為還有很多孩子入園，陳老師讓我先替她值一會兒班，然后依然抱著軒軒安慰他。

就這樣，不知過了多久，軒軒的情緒終于好了一些，陳老師和我牽著他的手來到班級。臨走時，陳老師叮囑我：“接下來的一段時間要多關注一下軒軒的動態(tài)，但不要對他有特殊照顧，以免他覺得，只要一哭鬧，老師就會滿足他的任何要求。還有，記得拍一些照片或視頻發(fā)給軒軒媽媽，讓家長放心?！贝撕?，這樣的情況又陸續(xù)發(fā)生了幾次，每次軒軒媽媽都要把他送到園門口，安慰好久才離開。

我一直留意軒軒的各種表現(xiàn)，希望能找出他抗拒入園的原因。在持續(xù)觀察并記錄了一段時間后，我調(diào)查了一些軒軒小班時的情況，又訪談了軒軒媽媽，了解他疫情期間在家的情況，最后還采訪了班級小朋友對軒軒的印象和態(tài)度。最終發(fā)現(xiàn)了一些問題，并嘗試著做出了改進。

    家庭要配合幼兒盡快回到常規(guī)

疫情期間，軒軒在家比較懶散，作息沒有規(guī)律，回到幼兒園卻要依照規(guī)定進餐、午睡、參加活動，無法隨心所欲的集體生活讓軒軒感到拘束。另外，家長對軒軒的飲食起居通通包辦，讓他之前在幼兒園養(yǎng)成的良好自理能力和勞動意識又回到了原點。

找到問題根源后，我和軒軒媽媽進行了溝通。建議家長逐步調(diào)整軒軒的心態(tài)，讓軒軒知道假期已經(jīng)結束，應該去幼兒園了。離園后，多和軒軒聊聊幼兒園里的高興事，讓他建立起對幼兒園的興趣。更重要的是，要調(diào)整軒軒在家的作息時間，做到起居有序，逐步跟園所作息時間接近乃至吻合。同時，培養(yǎng)軒軒的獨立意識，在幼兒園的自理習慣回家后要繼續(xù)保持，要讓他意識到，不管在哪兒，自己的事都要自己做。

有研究發(fā)現(xiàn)，親子依戀和父母教養(yǎng)方式都與入園適應密切相關。軒軒家庭所表現(xiàn)出的溺愛型依戀關系和過度保護的教育方式，一定程度上導致了軒軒的行為問題和焦慮情緒。另外，環(huán)境突變和連續(xù)生活進程的中斷，也會讓幼兒難以適應，導致抗拒。因此，只有家長配合支持，幼兒自由任性的行為才能受到規(guī)則的約束。

    教師需將更多精力轉移到照顧幼兒上

疫情后的復園工作非常冗雜，清潔消毒、應急處置、餐飲管理等都要做到位，這無疑讓教師承受了很大的工作壓力和心理壓力。面對這些從未處理過的新情況，僅在恢復常規(guī)上就耗費了教師大量的時間與精力。像軒軒這類本就需要教師投入更多關注的孩子，難免會在這個階段被忽視。

通過觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)，開學后的這段時間，為保持良好秩序，教師容易產(chǎn)生高控狀態(tài)。面對軒軒的一些不良行為，教師通常只是簡單地制止和批評。然而幼兒離開家庭后，教師是他們每日生活中接觸最多的成人。如果教師有較高的敏感性，能及時滿足幼兒的安撫、照顧等需求，幼兒與教師之間就可以形成一種新的良好依戀，在一定程度上減輕幼兒的焦慮，幫他們更快地融入幼兒園生活。

基于此，我在一日生活中時常注意軒軒的表現(xiàn)，仔細分析他問題行為背后的原因，更多地采取預防策略去幫助他調(diào)節(jié)情緒、解決問題。經(jīng)過一段時間的互動，軒軒開始和我熟絡起來，愿意告訴我他的一些想法，有時還會征求我的意見。

    幫助幼兒重建良好的同伴關系

開學后，對疫情的防控依然不能松懈，所以孩子們都要佩戴口罩，課間操等集體活動取消了，區(qū)域游戲和分組合作時也要注意保持距離。這些新規(guī)定都需要幼兒慢慢適應，但對于軒軒來說，這更像是一個挑戰(zhàn)。

通過對班級孩子的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軒軒之前就存在同伴交往問題，大家對他都有些排斥。放假期間，又因為缺少與同伴的交流互動，開學后面臨新情況，軒軒更是不知如何建立同伴關系。因此，他屢屢破壞規(guī)則，通過“調(diào)皮”的方式去吸引其他孩子的注意。

軒軒實則是渴望交往的，認識到這一點后，每當他與同伴發(fā)生沖突，我都會讓軒軒試著思考對方的想法，教給他一些交流技巧，鼓勵他多參與角色扮演游戲，以此來提高其社會情感能力。慢慢地，軒軒開始被小伙伴接納了，偶爾還會給大家表演一個小魔術或講個笑話，逗得大家哈哈大笑。

經(jīng)過一段時間的努力，一次離園時，軒軒媽媽忽然對我說：“小徐老師，現(xiàn)在孩子很愿意來幼兒園了，還是你們有辦法，謝謝！”軒軒媽媽的感謝，讓我備感開心。那一瞬間，我體驗到了作為幼兒教師的成就感和幸福感。

（作者單位：南通大學教育科學學院；江蘇省太倉市藝術幼教中心藝術幼兒園）

《中國教育報》2020年08月16日第2版