家園活動多關聯(lián) 幼兒經(jīng)驗才連續(xù)

過去，一些幼兒園在發(fā)展中存在的最大問題是關起門來做教育。幼兒在園活動僅限于園內的資源及園內生活，導致幼兒在園活動和家庭活動割裂、缺少關聯(lián)。幼兒回家后在園經(jīng)驗得不到遷移運用，家長自然也看不見幼兒的發(fā)展與成長。只有當幼兒在園獲得的經(jīng)驗能在家庭、社區(qū)中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，家長才會理解幼兒園活動的價值，從而進一步幫助幼兒豐富并提升相關經(jīng)驗。而從家庭、社區(qū)中獲得的經(jīng)驗，會被幼兒再運用到園內活動中。這樣，幼兒在園內外獲得的經(jīng)驗會相互補充、完善，最終使幼兒獲得更大程度的發(fā)展，而且，這個過程也能幫家長成為真正的合作者和教育者。

    家庭、社區(qū)共同參與園所建設

幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作獲取經(jīng)驗，這種學習方式?jīng)Q定了環(huán)境、資源對幼兒學習與發(fā)展的重要性。我園是一所老牌公辦園，2000年搬入現(xiàn)在的園區(qū)。剛搬入時，戶外是雜草叢生的爛泥地，但因資金原因，幼兒園無法請設計師介入改造。于是，我們思考：蒲江是全國生態(tài)示范縣，森林覆蓋率為66.89%。我園又地處城鄉(xiāng)接合部，家庭、社區(qū)都有豐富的自然資源，可否先請家長捐獻和社區(qū)支援，把本地自然資源移植到園內綠化利用？

于是，我們先向家長發(fā)放了一份捐贈植物的倡議書，向家長說明活動的意義及捐贈植物的范圍。淳樸的家長們立即行動起來，帶著孩子到社區(qū)、農村尋找適宜捐贈的植物。我們還結合3月植樹節(jié)，讓家長和孩子在園內共植一棵成長樹，并掛牌進行照顧養(yǎng)護。在此過程中，我們進一步借助城鄉(xiāng)接合部優(yōu)勢，實地查看周圍即將進行城市化改造的自然田地，篩選出園內需要的植物，并請社區(qū)干部幫忙聯(lián)系，提前把這些植物移植到幼兒園。經(jīng)過家、園、社共同努力，園內植物資源得到了充實，園所綠化成效明顯，家長們也產(chǎn)生了強烈的自豪感，因為這是他們參與建設的幼兒園。

豐富自然資源的引入，為幼兒的園內生活提供了豐富的生活和活動環(huán)境，不斷激發(fā)幼兒對身邊自然環(huán)境強烈的好奇心和求知欲。教師也開始根據(jù)幼兒的興趣和需要，嘗試開展與自然相關的活動。如自然主題探究活動，當幼兒對園內的自然物（如花、樹、泥等）產(chǎn)生興趣時，教師會引導他們先在園內調查研究，再拓展到家庭、社區(qū)。幼兒根據(jù)家、園、社探究情況進行梳理匯總、對比發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律或提出建議。

我園去年移植的兩棵銀杏樹，就是來自大班幼兒的調查活動。在關于樹的主題活動中，通過園內外樹種的調查對比，幼兒發(fā)現(xiàn)，園外街道上有許多銀杏樹，但園內沒有。因此，他們給園長寫信建議增添這個樹種。最后，我們不僅增添了銀杏樹，而且考慮到教育價值，還栽種了一雌一雄兩棵銀杏樹，以便幼兒觀察。

30年來，我們通過動員家庭、社區(qū)，深入挖掘利用了園內外自然資源，不僅逐步架構起了自然教育園本課程，而且園所大環(huán)境也得到進一步調整豐富，真正實現(xiàn)了讓“課程因環(huán)境而生，環(huán)境因課程而變”。

    用園內外資源鏈接日常課程

我園基于本地自然資源優(yōu)勢及本園環(huán)境優(yōu)勢成長起來的自然教育園本課程，不僅強調大自然是活教材，而且注重家園日常教育的自然銜接。

比如，關于大班10以內的加減法學習，我們結合家庭、社區(qū)資源，從大班上學期開始進行家園“周末5元、10元購買活動”。每個周末，幼兒先和家長討論，是購買生活用品、學習用具還是零食點心（商品分類學習）。剛開始購買時，幼兒先用5元錢自主購買，并在購買中做好記錄（先買什么花了幾元，再買什么花了幾元）。周一，幼兒把購買記錄帶到幼兒園，教師幫助梳理經(jīng)驗，如購買技巧、購物線路、購買感受等。當然，相關的數(shù)學經(jīng)驗梳理必不可少，如5的組成或加減。下個周末，幼兒會帶著上周的經(jīng)驗再去實際購買。

通過每周購買商品，幼兒在生活中不斷積累提升相關數(shù)學經(jīng)驗。這些與生活相關的學習，讓幼兒更敏銳，也更覺有趣，對數(shù)學的理解也更深刻透徹了。到了大班下學期，他們會自然進行10元、20元購買活動。

基于園內外資源鏈接的日常課程，讓家、園、社變成了幼兒探索學習的大課堂，架構起了日?；顒拥募覉@共育橋梁。研究中，為促進家、園、社資源的常態(tài)鏈接運用，我們還梳理出了園內外可利用的資源目錄，具體分為“園內資源”“園外三公里、園外十公里資源”及“縣內外資源”，并提供了與園內各類課程的結合點建議。如我園出門左轉100米就是自由集市，它能為種植活動提供調查場所，為趕集游戲提供經(jīng)驗，為食育課程提供觀察內容，為數(shù)學活動提供實踐場；園外三公里有高鐵站、世紀廣場等，可以成為大班結構游戲、角色游戲等活動的載體。

    在日?；顒又刑嵘议L觀念

再好的幼兒園，對幼兒的幫助都是階段性的，只有懂教育的家長對幼兒的影響和幫助才是一生的。因此，家園共育的終極目標是幫助家長成為教育者。要讓家長成為教育者，就必須摒棄浮于形式、流于表面的零散、間斷式家園合作，堅持基于日常課程進行共育，注重在日?；顒又袑议L潛移默化地引導，讓家長領悟教育的真諦。

我園每天的水果間餐，提供兩種以上的水果。為充分發(fā)揮水果間餐的教育價值，我園保健醫(yī)生會提前一周上傳食譜給家長、教師。教師根據(jù)食譜內容及幼兒發(fā)展點，指導家長帶孩子到超市、農貿市場、果園等地進行觀察探尋。如小班家長著重從水果的顏色、大小、形狀方面引導幼兒觀察比較，并注意高級詞語的介入運用，包括量詞的正確使用，如一根黃黃的彎彎的香蕉、兩顆圓圓的紫色的葡萄。有了家庭、社區(qū)中的經(jīng)驗，幼兒在園內水果間餐時，會邊品嘗邊討論自己的發(fā)現(xiàn)和問題，從而引發(fā)更深入的探究。

一次吃火龍果，一個小班幼兒疑惑：“我今天拉的大便會是什么顏色呢？”因為媽媽帶他去集市觀察時告訴過他，吃了火龍果拉的大便會是紅色的，但今天又吃了香蕉，所以不知道拉的大便是什么顏色。基于幼兒的疑惑，教師及時生成了“大便的顏色”系列活動。后來，在家園合作引導下，幼兒不僅了解了食物的消化過程，而且知道，要通過觀察大便顏色來調整自己的喝水量及飲食。

正是這些看起來毫不起眼的日常共育活動，讓家長慢慢明白，幼兒的學習在生活中無處不在，就看有沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛。當然，日常經(jīng)驗積累多了，家長自然就成為教育者了。

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)漸進的過程，只有通過日?；顒幼尲议L明理念、知方法，才會讓他們從表面知道提升到做到和悟到，家園也才會形成教育合力。

如我園中班幼兒基于大門外的自由集市，逐漸在后花園中生成“趕集游戲”。幼兒在游戲中模擬集市中的買賣和交往。當幼兒出現(xiàn)“用手機掃碼付錢”行為時，教師意識到，這是家園共同幫助幼兒建立金錢意識和促進數(shù)學認知的好時機，于是引導幼兒回家調查“手機里的錢來自哪里？”“永遠用不完嗎？”通過家長介入支持，幼兒發(fā)現(xiàn)，不管是手機還是銀行卡里的錢，都是父母辛苦工作掙來的，不是永遠用不完的。在此基礎上，家園深入合作，進一步引導幼兒在生活中嘗試計劃用錢管錢，并融入數(shù)學、計劃、分析、反思等內容。這一過程，讓家長進一步明確了幼兒的學習方法與途徑，后續(xù)學習中，提供的支持也更有針對性。

理想的家園共育，一定是家園目標立場一致，彼此相互理解、信任支持。只有當教育回歸到真實自然、簡單質樸的本來面目時，家園才會通過資源、活動的聯(lián)結融為一體，形成合力，日常課程才會有質量，幼兒成長自然看得見。

（作者系四川省成都市蒲江縣南街幼兒園園長）

《中國教育報》2020年08月16日第2版