構(gòu)建當(dāng)代教科書(shū)話(huà)語(yǔ)體系的方法論

教科書(shū)話(huà)語(yǔ)體系建設(shè)有助于提升學(xué)校教育質(zhì)量，有助于樹(shù)立文化自信、學(xué)術(shù)自信和教育自信。首都師范大學(xué)教育學(xué)院王攀峰教授的《教科書(shū)研究方法論》一書(shū)全面系統(tǒng)地探討了教科書(shū)研究的理論和方法，致力于揭示其內(nèi)在邏輯和研究理路，為提升當(dāng)代教科書(shū)話(huà)語(yǔ)體系的方法論自覺(jué)，推動(dòng)獨(dú)立形態(tài)“教科書(shū)學(xué)”的形成發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

話(huà)語(yǔ)體系：“道”“術(shù)”合一

作者揭示了教科書(shū)話(huà)語(yǔ)體系中“道”與“術(shù)”相互依存、整體統(tǒng)一的關(guān)系?！暗馈奔唇炭茣?shū)研究的方法論原理，主要涉及教科書(shū)研究的理論基礎(chǔ)和思想方法，包括基本理論、研究邏輯、思想原則等；“術(shù)”即具體的教科書(shū)研究方法，主要涉及教科書(shū)研究不同階段使用的方法、技術(shù)和手段。教科書(shū)研究方法體系是由“道”與“術(shù)”兩個(gè)部分共同組成，兩者彼此聯(lián)系、相互作用。作者認(rèn)為，教科書(shū)研究是哲學(xué)方法論指導(dǎo)下的科學(xué)研究，包含著某種意義的方法論原理與內(nèi)在之“道”，同時(shí)教科書(shū)研究還需要具體方法的支撐，“術(shù)”是通達(dá)教科書(shū)本體之“道”的中介與路徑。既沒(méi)有離開(kāi)具體方法的單獨(dú)方法論，也沒(méi)有不具有方法論意義的具體方法。在這個(gè)意義上，“道”與“術(shù)”共同構(gòu)成完整的教科書(shū)研究方法體系。

學(xué)科視角：從“單”到“多”

作者指出，在70多年的發(fā)展中，教科書(shū)研究方法論經(jīng)歷了從“單學(xué)科”研究到“多學(xué)科”研究的發(fā)展路徑。最初的教科書(shū)研究是在教育學(xué)的學(xué)科框架中進(jìn)行，其研究方法也是借鑒和運(yùn)用教育學(xué)科的研究方法。盡管教育學(xué)的理論和方法起初推動(dòng)了教科書(shū)研究的興起和發(fā)展，但是卻難以為教科書(shū)的現(xiàn)代化發(fā)展提供助力。20世紀(jì)90年代始，多學(xué)科的方法論開(kāi)始對(duì)教科書(shū)研究領(lǐng)域產(chǎn)生影響。多學(xué)科研究打破了單一靜態(tài)的研究方式，逐步形成多元混合的研究方式。這些理論與方法包括話(huà)語(yǔ)理論、媒體理論、源自社會(huì)學(xué)背景的結(jié)構(gòu)主義方法、文化研究的媒體實(shí)踐、關(guān)于媒體影響的傳播研究、教育學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，學(xué)者們將之整合應(yīng)用于教科書(shū)領(lǐng)域，致力于解決教科書(shū)領(lǐng)域的獨(dú)特性問(wèn)題，使之成為適合教科書(shū)領(lǐng)域的研究方法體系。

分析路徑：“動(dòng)”“靜”結(jié)合

作者主張，教科書(shū)研究在分析路徑上應(yīng)遵循“動(dòng)”“靜”結(jié)合的原則，注重靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析的統(tǒng)一。靜態(tài)分析是將教科書(shū)視為一種靜態(tài)的課程文本，從文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等視角出發(fā)對(duì)教科書(shū)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，揭示教科書(shū)在文化知識(shí)、思想道德、認(rèn)知發(fā)展和出版編制等方面的現(xiàn)狀和問(wèn)題。動(dòng)態(tài)分析是將教科書(shū)置于課程開(kāi)發(fā)和教材使用背景下的研究，關(guān)注教科書(shū)與學(xué)校文化、教育目的、教學(xué)過(guò)程、教材受眾等各種影響因素的相互作用，旨在了解教師、學(xué)生、教研人員、社會(huì)大眾等不同主體對(duì)教科書(shū)的態(tài)度看法，教科書(shū)的實(shí)際使用效果，教科書(shū)從編寫(xiě)、審查、出版到使用的整個(gè)過(guò)程。教科書(shū)研究應(yīng)依據(jù)研究問(wèn)題的性質(zhì)和特點(diǎn)，采用多元互動(dòng)的分析路徑。

研究方法：“質(zhì)”“量”并重

作者提出，教科書(shū)研究應(yīng)遵循“質(zhì)”“量”并重原則，加強(qiáng)量化研究方法與質(zhì)性研究方法的結(jié)合。量化研究方法是對(duì)教科書(shū)中可以量化的部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和測(cè)量，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的工具收集和采集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋?zhuān)綄げ煌兞恐g的關(guān)系，從而驗(yàn)證假設(shè)和得出結(jié)論。它主要包括內(nèi)容分析法、調(diào)查法（包括德懷術(shù)）、實(shí)驗(yàn)法，其中內(nèi)容分析法是教科書(shū)研究中使用最廣泛、最普遍的方法。質(zhì)性研究包括話(huà)語(yǔ)分析、敘事分析、接受分析、民族志等，它們大多采用訪(fǎng)談、觀(guān)察、語(yǔ)言分析等方法對(duì)教科書(shū)問(wèn)題進(jìn)行整體性探究，在歸納的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，對(duì)教科書(shū)文本做出解釋性理解，以此揭示教科書(shū)文本中難以測(cè)量的內(nèi)容。量化研究與質(zhì)性研究的結(jié)合在教科書(shū)研究中十分必要。

話(huà)語(yǔ)意義：從“顯”到“隱”

教科書(shū)研究不僅關(guān)注課程文本的顯性?xún)?nèi)容和表層意義，而且關(guān)注教材話(huà)語(yǔ)的潛隱內(nèi)容和深層意義。作者指出，以往教科書(shū)研究使用最多的是內(nèi)容分析法，經(jīng)典的內(nèi)容分析注重類(lèi)目的統(tǒng)計(jì)和頻率的多少，適合于分析大范圍的文本資料，僅限于探討可見(jiàn)的、顯性的傳播內(nèi)容，脫離了社會(huì)文化語(yǔ)境的分析，對(duì)于傳播內(nèi)容的潛在意義、傳播的動(dòng)機(jī)意圖、社會(huì)背景、傳播引發(fā)的反應(yīng)等則不加探討。話(huà)語(yǔ)分析方法引入教科書(shū)領(lǐng)域，則促使教科書(shū)研究關(guān)注的重點(diǎn)從“語(yǔ)言”轉(zhuǎn)向“話(huà)語(yǔ)”、從“表層意義”轉(zhuǎn)向“深層價(jià)值”。當(dāng)代教科書(shū)研究不僅是一種語(yǔ)言符號(hào)分析，而且是一種意識(shí)形態(tài)分析；不僅關(guān)注文本內(nèi)容，而且關(guān)注課程知識(shí)生產(chǎn)傳播過(guò)程；不僅要關(guān)注文本表層意義分析和語(yǔ)言形式的分析，而且要探尋教科書(shū)文本隱藏的深層的意識(shí)形態(tài)和權(quán)力關(guān)系；不局限于單純的文本形式分析，而且扎根于社會(huì)文化情境，揭示課程知識(shí)與社會(huì)體制、權(quán)力結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系。

研究立場(chǎng)：“中”“外”融通

教科書(shū)話(huà)語(yǔ)體系的建設(shè)要堅(jiān)持國(guó)際視野與本土實(shí)踐相結(jié)合。一方面，要立足國(guó)際視野，把中國(guó)教科書(shū)話(huà)語(yǔ)體系的建構(gòu)置于世界教科書(shū)研究發(fā)展的宏大背景中，注重借鑒國(guó)外教科書(shū)研究理論，借鑒國(guó)外教科書(shū)研究中有益的學(xué)術(shù)概念、方法技術(shù)和分析框架，立足中國(guó)實(shí)際與國(guó)外學(xué)界進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，探尋新時(shí)代教科書(shū)話(huà)語(yǔ)體系的方法論問(wèn)題。另一方面，實(shí)踐上，要觀(guān)照中國(guó)教科書(shū)話(huà)語(yǔ)體系的具體性和本土性，確立教科書(shū)研究的中國(guó)視角和中國(guó)立場(chǎng)，致力于推動(dòng)中國(guó)教科書(shū)話(huà)語(yǔ)體系的思想創(chuàng)新。面向中國(guó)教科書(shū)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，注重問(wèn)題導(dǎo)向，是構(gòu)建中國(guó)特色的教科書(shū)話(huà)語(yǔ)體系的重要途徑。

《教科書(shū)研究方法論》從方法論高度深入探討了教科書(shū)研究的價(jià)值內(nèi)涵和方法范式，有效分析了教科書(shū)研究方法與分析工具，構(gòu)建了全面系統(tǒng)的教科書(shū)研究方法體系，開(kāi)拓了教科書(shū)研究的新視域和新領(lǐng)地，凸顯了教科書(shū)話(huà)語(yǔ)體系建設(shè)的理論自覺(jué)和方法論意識(shí)，提升了我國(guó)教科書(shū)研究的理論水平和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。由于它是一部包含著豐富資料和獨(dú)到見(jiàn)解的教科書(shū)研究著作，還是一本操作性強(qiáng)的教材分析工具書(shū)，其讀者群體不僅適用于專(zhuān)業(yè)研究者，而且適用于中小學(xué)教師和相關(guān)實(shí)踐工作者。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年08月26日第4版