培養(yǎng)一專多能小學語文教師的實踐探索

重慶第二師范學院漢語言文學專業(yè)是學校設置較早、傳統(tǒng)優(yōu)良、底蘊豐厚的文科專業(yè)之一。本專業(yè)經過半個多世紀的勵精圖治，已建設成為重慶市特色專業(yè)，入圍重慶市高校本科一流專業(yè)立項建設名單，是全國大學生文化素質教育基地的重要成員，是重慶市中小學語文骨干教師培訓基地，具有培訓國家級別小學語文骨干教師資格。該專業(yè)培養(yǎng)培訓了重慶市70%的小學語文骨干教師。

在深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量、開啟教師教育振興發(fā)展的新征程中，漢語言文學專業(yè)確立基于“OBE”教育理念構建漢語言文學專業(yè)（師范）應用型人才培養(yǎng)模式的基本指導思想：產出導向，能力本位，知識扎實，素質全面。

選擇錯位發(fā)展，培養(yǎng)一專多能小學語文教師

不同于一般師范院校，學校漢語言文學專業(yè)并沒有選擇為中學培養(yǎng)師資或其他多元的人才培養(yǎng)，而是結合學?！皫煼缎?、地方性、應用型”的辦學總體定位以及培養(yǎng)“服務0—12歲兒童成長發(fā)展”的辦學特色定位，確立了錯位發(fā)展的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)“一專多能的高素質小學語文教師”，從畢業(yè)要求、課程體系、教學模式全面改革，走出一條富有專業(yè)特色與優(yōu)勢的創(chuàng)新之路。漢語言文學專業(yè)以職業(yè)能力為核心，實施CEA人才培養(yǎng)模式，形成了“重課程思政、潛心國學修養(yǎng)、語文教育薪火相傳”的專業(yè)特色。

構建以社會需求為導向、以學生能力培養(yǎng)為本位的課程體系

構建漢語言文學專業(yè)應用型課程體系，需要建立一個符合社會需求和學生個體發(fā)展的分類、分方向、分層次培養(yǎng)的應用型人才培養(yǎng)機制?！癘BE”教育理念的重點是學生能做什么，教學的根本目標是培養(yǎng)學生的能力。學校根據“OBE”教育理念，以預期成果為導向進行反向設計。通過這個設計，把行業(yè)、職業(yè)崗位需求以及學生個性發(fā)展需求與個性差異放在首位，并以此為導向構建課程體系，組織實施教學。

一是合理構建培養(yǎng)專業(yè)核心能力“能說會寫善教”課程體系

根據漢語言文學專業(yè)（師范）的培養(yǎng)目標，確立了人才培養(yǎng)的專業(yè)核心能力為“能說會寫善教”。以學生專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設置課程群和課程模塊。設置語言類、寫作類、教師教育類課程群，培育國學修養(yǎng)的特色課程模塊。每個課程群都由“必修課+選修課+工作室”課程組成，實現(xiàn)理論和實踐的同步開展。構建知識、能力、素質綜合應用型人才培養(yǎng)。

以語言類課程群為例，語言類課程群的培養(yǎng)目標是：掌握語言基礎知識和理論、培養(yǎng)語言應用能力和義務教育階段語文教師從事口語交際能力課程的教學能力。這個目標改變了傳統(tǒng)的注重理論傳授、忽視語言應用能力的培養(yǎng)，重學科知識的系統(tǒng)性、忽略了義務教育階段語文教學能力的培養(yǎng)。首創(chuàng)的應用性語言課程體系具有3個“轉向”：由5門課增至9門課，增加總學時數128學時；以學科理論與知識為主轉向學科理論知識和語言應用能力并重；以單純的語言應用能力為主轉變?yōu)榧鎮(zhèn)湔Z言應用能力與適應義務教育階段語文口語交際課程的教學能力。

同時，為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開設國學特色課程模塊并與教學研究相結合，組建包括古代漢語、古代文學、中國文化概論、古代詩歌與朗誦、詩詞格律與吟誦教學等課程群，開辦了國學吟誦工作室、古琴教學工作室、漢服社等社團。與基地校合作開展橫向課題研究，圍繞古詩吟誦融入當代青少年詩歌教學進行廣泛深入實踐。

二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，“雙創(chuàng)”內容與專業(yè)課內容有機融合

根據培養(yǎng)目標設置相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，根據不同階段的教學目標和任務設置相應的課程。第一是專業(yè)核心能力課程中學科專業(yè)課程設置的個性發(fā)展模塊選修課中設計8學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；第二是工作室課程，主要承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學任務；第三是素質拓展B學分設置2學分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，注重課堂內外結合，校企合作進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！半p創(chuàng)”課程內容與專業(yè)課內容有機融合。

在當前教育改革語境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容應該吸收教育學、傳播學、自然科學以及相關學科知識內容，構建真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)教學內容專業(yè)化。如：微課設計與制作、教學內容VR開發(fā)等開設融媒體素養(yǎng)的創(chuàng)新課程。依托中央資金支持地方高校改革發(fā)展資金支持的基于沉浸式媒體的師范生教育資源開發(fā)實驗平臺，利用沉浸式媒體技術，將VR技術與語文課堂教學結合，開發(fā)了“教學內容VR開發(fā)”“數字視頻編輯”等課程，培養(yǎng)學生具有融媒體創(chuàng)作和再創(chuàng)造能力，并廣泛應用于各文化教育傳媒領域。

三是開創(chuàng)以學生核心能力為主導的“CEA”學習模式

漢語言文學專業(yè)確定核心能力是“能說會寫善教”，探索出CEA學習模式，即“集中課堂學習”“網絡學習”和“行動學習”。這一模式實現(xiàn)了3個轉變：以“教師”為主導轉變?yōu)橐浴皩W生的能力需求”為主導、以“教材”為依據轉變?yōu)橐浴奥殬I(yè)崗位真實形態(tài)”為依據、以相對靜態(tài)課堂轉變?yōu)閯討B(tài)課堂，真正實現(xiàn)以學生為本的個性化、差異化、多元化培養(yǎng)。以“雙工作室”為平臺，凸顯學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

特別在“行動學習”方面，漢語言文學專業(yè)形成了以“雙工作室”為平臺，凸顯學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色?！半p工作室”制即校內校外兩類工作室協(xié)同培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。工作室是專業(yè)與行業(yè)聯(lián)合打造的漢語言文學專業(yè)高端教研團隊和創(chuàng)新性實踐教學平臺。漢語言文學專業(yè)建立9個原創(chuàng)工作室，由教師帶領進行各類實踐活動，提升學生的實踐能力。根據學生個人發(fā)展需求和行業(yè)崗位的實際需要，對學生進行分類、分方向、分層次的培養(yǎng)。

改革學生成績考核、評定方式

課堂革命是一場教學評價的革命。要改革學業(yè)評價方式，引導教學雙方注重知識建構和探究過程，激發(fā)學生探究潛力和創(chuàng)造活力；要不斷優(yōu)化教學質量評價體系，引導教師關注和改進教學過程，提高教學評價的信度和效度，增強教師的質量意識和責任意識。

漢語言文學專業(yè)實施全程化多元制學業(yè)評價。注重學習自主性、過程性、發(fā)展性評價，探索課程資源更新、增加助教、創(chuàng)新思維等基于個體稟賦差異的個性化、可選擇的申請制賦分評價方式，并納入平時成績。增加學業(yè)挑戰(zhàn)度，以多樣化形式探索單元考核制或中期考核制，降低期末考試比重。探索學科專業(yè)競賽成績納入課程學習評價的轉換認定機制。

積極推行教考分離。制定教考分離實施辦法，每學期將隨機抽取一定比例課程實施教考分離。抽中課程由學校組織專家，嚴格按照課程目標和教學大綱進行命題閱卷。要加強對教考分離的課程進行對比分析，將分析結果納入優(yōu)質課程建設進行應用。

探索非標準答案考試。突出考試的應用型人才培養(yǎng)導向，降低簡單記憶型題目的分值占比，注重考試對學生知識應用能力、問題分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力的檢測。制定非標準答案考試實施辦法，在每學期開出課程中確定一定比例課程實施非標準答案命題考試。今年春季學期網上90%的課程實施非標準答案命題考試。

完善實踐課程評價方式。設計學生討論、演講、誦讀、背誦、默寫、作品展示、實踐報告、讀書筆記、競賽等實踐環(huán)節(jié)。制定、完善實踐課程考核評價標準，注重對學生實踐課程過程參與度、團隊貢獻度、技術標準度和實踐結果質量等的考核評價，探索構建多主體、多維度的實踐課程考試方式。

堅持協(xié)同育人，培養(yǎng)滿足社會需求的人才

校企合作雙方具有豐富的虛擬教學資源和視聽媒體生產系統(tǒng)的研發(fā)與系統(tǒng)集成能力。長期以來學院一直堅持產學合作、協(xié)同育人的教學理念，與重慶市人民小學、重慶市天臺崗小學、重慶市南坪珊瑚小學、重慶市南岸區(qū)江南小學等10余所中小學合作，建立校外教育實踐基地。與重慶市內外視聽媒體企事業(yè)單位保持良好的合作關系，特別是與業(yè)內視聽媒體領軍企業(yè)索貝數碼深度合作，與重慶廣播電視集團在人才培養(yǎng)和學生實踐方面有著深遠合作，培養(yǎng)師范生并服務于小學教師教育資源開發(fā)能力。依托央地共建項目，該平臺以培養(yǎng)師范生和重慶市小學教師教育資源開發(fā)能力為目標搭建完善的教學實驗平臺架構，實現(xiàn)5個模塊平臺一體化有機集成，分別是沉浸式媒體師范生教育資源開發(fā)信息采集平臺、沉浸式媒體師范生教育資源課程開發(fā)平臺、兒童讀物及周邊產品研發(fā)平臺、沉浸式媒體師范生教育資源輔助教具研發(fā)生產平臺、沉浸式媒體師范生教育資源融媒體發(fā)布平臺等。

通過多年的實踐，漢語言文學專業(yè)（師范）培養(yǎng)的師范生成為具有專業(yè)核心能力、兼有特長的“一專多能”高素質小學語文教師，人才培養(yǎng)取得顯著成效。近3屆應屆畢業(yè)生共有210人，有196人考取教師資格證書，教師資格證書通過率為93.77%，接近70%在教育機構從事教育教學工作。本專業(yè)在新文科應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實踐才剛開始，努力構建符合社會需要、學校發(fā)展和學生學情的應用型人才培養(yǎng)模式，評價是切入點，結果應用是落腳點，運行機制是重點，要秉承“持續(xù)改進”質量關，建立周期性“評價—反饋—改進”閉環(huán)，形成質量文化，從而提高人才培養(yǎng)質量，走出一條適合自己的人才培養(yǎng)模式改革道路。

（張承鳳 高永江）

《中國教育報》2020年08月27日第6版