守護(hù)中華文明的文字寶庫(kù)

講臺(tái)下，一張張稚嫩青澀的面孔；講臺(tái)上，亦是并未沾染滄桑的雙眸?？此剖婢忛e適的節(jié)奏中，一段段話語(yǔ)、一箴箴感悟之間，卻已穿越古代漢語(yǔ)經(jīng)年的歷史塵埃。

《說(shuō)文解字》中用術(shù)士來(lái)介紹“儒”，術(shù)士即為追求古典之道的人。在北京師范大學(xué)古代漢語(yǔ)研究所，這支由資深教授王寧帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以?xún)?yōu)異的教學(xué)成績(jī)展現(xiàn)著對(duì)學(xué)術(shù)的尊重和景仰。

連續(xù)5屆斬獲有30年歷史的北京師范大學(xué)青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)，4次獲得北京高校青年教師教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)并且最終沖進(jìn)青年教師教學(xué)比賽的最高級(jí)別——全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽，收獲了一座一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)杯。這些教學(xué)成績(jī)是他們孜孜以求的，卻不是津津樂(lè)道的，他們追求的是如何苦練教學(xué)基本功，圍繞中國(guó)語(yǔ)言文字學(xué)和古代典籍，將難教難懂的古漢語(yǔ)“絕學(xué)”轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的方式，在年輕學(xué)子心中播撒下文化自信的種子。

課堂上的“真金白銀”

北師大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生馮可然對(duì)古代漢語(yǔ)全部的興趣與熱愛(ài)，源于大一時(shí)的《論語(yǔ)》課。

負(fù)責(zé)講授這門(mén)課的古漢語(yǔ)研究所教師孟琢從小學(xué)、訓(xùn)詁入手，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文獻(xiàn)、觸摸經(jīng)典。在孟琢的課堂里，馮可然第一次感到自己似乎讀懂了《論語(yǔ)》，體悟到了先秦儒者的至誠(chéng)與博大。

“老師以淵博的學(xué)識(shí)相約，而我們懷著求知的誠(chéng)心去赴約，每一次都彌足珍貴。”馮可然說(shuō)，每一節(jié)課都像是一次盛會(huì)。

古代漢語(yǔ)博大精深，猶如一座寶庫(kù)，每個(gè)漢字都是古圣先賢一代代智慧的結(jié)晶。然而，由于年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生理解起來(lái)面臨不小的困難。如何把艱澀難懂的理論、枯燥的知識(shí)點(diǎn)以淺顯易懂的形式傳授給學(xué)生，成為古漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最大的難點(diǎn)。

在對(duì)課堂教學(xué)不斷的打磨中，古代漢語(yǔ)研究所的青年教師們各自找到了自己的風(fēng)格。

幽默風(fēng)趣是孟琢的標(biāo)簽，他在解釋“觸”的古今詞義差異時(shí)，利用古語(yǔ)“兔走觸株，折頸而死”和現(xiàn)代的“觸屏手機(jī)”進(jìn)行對(duì)比，以幽默的方式通俗易懂地將知識(shí)點(diǎn)講解清楚。作為“85后”教師，董婧宸平日喜歡用畫(huà)筆記錄下自己的生活。在學(xué)生時(shí)代，她曾手繪校園地圖和四季師大，還為學(xué)校研工部設(shè)計(jì)了研究生畢業(yè)衫。如今在講授漢字時(shí)，她也會(huì)借助形象的畫(huà)面幫助學(xué)生理解一些古文字的構(gòu)意，讓學(xué)生們感受到那份生活情趣與歲月靜好。

“古代漢語(yǔ)最大的魅力在于它豐富的思想性，每一個(gè)漢字的背后都有豐富的思想文化內(nèi)涵，字詞的講解要與古代的文本原典和原典背后的思想結(jié)合起來(lái)，關(guān)照到歷史文化的方方面面。順著這條線索講，才會(huì)引發(fā)學(xué)生共鳴?！惫糯鷿h語(yǔ)研究所教師卜師霞說(shuō)。

教學(xué)不是簡(jiǎn)單地客觀陳述，而是文化傳承中的一環(huán)。在古代漢語(yǔ)研究所教師凌麗君看來(lái)，除了知識(shí)的傳遞，更要讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)和漢字的特點(diǎn)與價(jià)值，在潛移默化中建立文化自信，這樣的課堂教學(xué)才具有真金白銀的分量。

課堂之外，在學(xué)生身上下“笨功夫”也是青年教師不約而同的選擇。在他們看來(lái)，人文學(xué)科的實(shí)踐性相對(duì)較弱，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重能力的培養(yǎng)。為了打磨學(xué)生的基本功，古漢語(yǔ)研究所教師劉麗群會(huì)給學(xué)生布置形義分析作業(yè)，讓每名學(xué)生分析十幾個(gè)不同的漢字。面對(duì)100名學(xué)生的作業(yè)批改和講評(píng)工作量，劉麗群逐一批改，從未懈怠。

為了激發(fā)學(xué)生閱讀古籍的興趣，即使是帶400人的大課，孟琢都會(huì)專(zhuān)門(mén)請(qǐng)人為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)印制《篆書(shū)論語(yǔ)》，親自制作書(shū)簽、撰寫(xiě)贈(zèng)言。他還在課外組織了讀書(shū)會(huì)，從《說(shuō)文》講到《莊子》，把大家?guī)虢?jīng)典的世界。北師大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的隆鑫就曾收到過(guò)孟琢親手設(shè)計(jì)的書(shū)簽，上面寫(xiě)的是“開(kāi)心”二字，“現(xiàn)在大三了，我還是會(huì)把它放在錢(qián)包里，每次難過(guò)的時(shí)候就翻出來(lái)看看，就像看到孟老師帶著笑容在鼓勵(lì)我一樣”。

講臺(tái)后的學(xué)派傳承

七八位教師圍坐在一起，試講從下午5點(diǎn)持續(xù)到晚上8點(diǎn)，每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都不厭其煩地反復(fù)打磨。這是去年獲得北師大青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)的董婧宸比賽前夕的日常。

一人參加比賽，背后是一支強(qiáng)大的智囊團(tuán)。

每講一次，就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)。一輪又一輪的“磨課”過(guò)程，是一次次的脫胎換骨。課件的內(nèi)容，講課的語(yǔ)速、節(jié)奏，乃至教姿、著裝，都在智囊團(tuán)的傾囊相授中得到升華。

比賽的經(jīng)歷多了，賽時(shí)狀態(tài)漸漸轉(zhuǎn)化為每一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的常態(tài)。為了使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和系統(tǒng)化，承擔(dān)基礎(chǔ)主干課教學(xué)的教師們平時(shí)都會(huì)一起討論備課，集思廣益，分享教學(xué)設(shè)計(jì)和備課心得。最后，同一門(mén)課程會(huì)形成一套課件，每年每位教師都會(huì)對(duì)其進(jìn)行修正補(bǔ)充。就這樣，課件被當(dāng)成“傳家寶”一代代傳了下來(lái)，內(nèi)容也愈加厚重。

“當(dāng)課件傳到我這里的時(shí)候，已經(jīng)有五個(gè)文件夾了，每位老師的準(zhǔn)備各有側(cè)重，都可以相互補(bǔ)充。”董婧宸說(shuō)。

這種屬于古代漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)特有的“傳幫帶”模式，使他們將歷來(lái)難教難懂的古漢語(yǔ)課程磨精、鉆透。

古代漢語(yǔ)的音韻，因晦澀難懂，一度被稱(chēng)為“絕學(xué)”。為了講好《漢語(yǔ)音韻學(xué)》，王寧帶領(lǐng)五位青年教師進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)五年的課程建設(shè)。每位教師的課，王寧都會(huì)坐在下邊認(rèn)真地做筆記，記錄下教師們?cè)谥v課過(guò)程中的不足、整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)是否合理、對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的舉例是否恰當(dāng)，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心人物，已至耄耋之年的王寧仍然堅(jiān)持給大一新生講課，堅(jiān)持每周給學(xué)生和青年教師們開(kāi)課、開(kāi)讀書(shū)會(huì)。“我們既然站在講臺(tái)上，就一定不能誤人子弟”，這句先生常掛在嘴邊的話，激勵(lì)著青年教師敬重講臺(tái)，始終不忘育人初心。

“只要一想起王寧老師書(shū)房那扇亮著燈的窗，就能讓我疲憊的身軀重新注滿(mǎn)力量?！泵献琳f(shuō)。

作為章黃學(xué)派在當(dāng)代的重要傳承人，從訓(xùn)詁學(xué)泰斗陸宗達(dá)先生到王寧，再到現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的各位青年教師，對(duì)古代漢語(yǔ)學(xué)科的使命感和責(zé)任感正代代延續(xù)。

如今，團(tuán)隊(duì)的每一位成員都成了傳統(tǒng)文化當(dāng)代社會(huì)的積極傳播者，他們利用多種傳播方式，全方位、多層次地推廣普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了文化部重點(diǎn)工程“中國(guó)文字博物館知識(shí)內(nèi)容文本策劃”，創(chuàng)建了漢字字形信息資源共享與開(kāi)發(fā)平臺(tái)，參與了中央文史研究館主持編纂的《中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典百篇》工作，并主持編寫(xiě)了大型傳統(tǒng)文化叢書(shū)《學(xué)生國(guó)學(xué)叢書(shū)新編》。面向社會(huì)大眾，團(tuán)隊(duì)以“章黃國(guó)學(xué)講座”為核心，舉辦了多項(xiàng)大型學(xué)術(shù)文化講座。

永無(wú)止境的傳承與創(chuàng)新

古人是如何大口吃肉的、古人是如何發(fā)酵面食的……在“章黃國(guó)學(xué)”微信公眾號(hào)，“舌尖上的訓(xùn)詁”欄目用美食講古漢語(yǔ)，一經(jīng)推出就大受歡迎，獲得了較高的閱讀量。

“章黃國(guó)學(xué)”公眾號(hào)是古代漢語(yǔ)研究所幾位青年教師于2015年創(chuàng)辦的，創(chuàng)辦之初便提出要做“有深度的大眾國(guó)學(xué)、有趣味的青春國(guó)學(xué)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代國(guó)學(xué)”，內(nèi)容包括“章黃講堂”“古史趣談”“說(shuō)文解字”等欄目，通過(guò)幽默的故事、漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等形式，讓國(guó)學(xué)的前世今生扣上了年輕人的興趣點(diǎn)。

作為“章黃國(guó)學(xué)”公眾號(hào)主編，孟琢深知，要充分利用新媒體平臺(tái)的傳播特點(diǎn)，把傳統(tǒng)文化知識(shí)與當(dāng)代社會(huì)緊密關(guān)聯(lián)，才能深入人心。

今年年初，面對(duì)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，“章黃國(guó)學(xué)”公眾號(hào)適時(shí)推出《唱一曲搖滾版〈黃鶴樓〉，為武漢加油！》一文。在這群青年教師看來(lái)，搖滾樂(lè)堅(jiān)挺有力，與詩(shī)里的“盛唐氣象”意境相通。

“真正的創(chuàng)新恰好是在歷史底蘊(yùn)之上。一位有真才實(shí)學(xué)的教師，應(yīng)該比誰(shuí)都了解‘師古而不復(fù)古，堅(jiān)守而不保守’。”王寧說(shuō)。

在保持傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展潮流創(chuàng)新教學(xué)形式，也成為古代漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要目標(biāo)。

教學(xué)場(chǎng)所也從線下發(fā)展到線上，王寧和四位青年教師開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)慕課——《漢字與中國(guó)傳統(tǒng)文化》，從漢字出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的身體，認(rèn)識(shí)廣袤無(wú)垠的大自然，縱覽人類(lèi)文明的宏闊進(jìn)程。開(kāi)課兩周，吸引了近萬(wàn)人參與學(xué)習(xí)。

如今，在北師大古代漢語(yǔ)研究所，團(tuán)隊(duì)教師們開(kāi)發(fā)了一系列文理交叉課程，將傳統(tǒng)文化與信息科學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的跨學(xué)科的文理交叉高端人才。近年來(lái)，團(tuán)隊(duì)協(xié)同北師大計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科聯(lián)合打造了學(xué)科交叉重點(diǎn)研究平臺(tái)——漢字研究與現(xiàn)代應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，在漢字研究的科學(xué)化、信息化、數(shù)據(jù)化方面進(jìn)行了廣泛探索。在傳統(tǒng)語(yǔ)言文字學(xué)與現(xiàn)代接軌的道路上，這群追夢(mèng)人正在用一次次嘗試與創(chuàng)新，以夢(mèng)為馬，馳騁向前。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年11月05日第4版