為教師找到擅長(zhǎng)的發(fā)展領(lǐng)域

教師隊(duì)伍建設(shè)是幼兒園發(fā)展的重要組成部分。幼兒學(xué)習(xí)的生活化、游戲化特點(diǎn)和“前學(xué)科”知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)規(guī)律，使得教師也必須全面發(fā)展。然而事實(shí)上，每個(gè)幼兒園教師都有自己的特質(zhì)，且不可替代。新課程改革以來，我們對(duì)幼兒的教育發(fā)生了質(zhì)變，從補(bǔ)短教育轉(zhuǎn)變?yōu)閾P(yáng)長(zhǎng)教育。那么，對(duì)于新時(shí)代青年教師的培養(yǎng)也應(yīng)順勢(shì)而為。筆者以本地區(qū)一所幼兒園為基地，開展教師個(gè)性化成長(zhǎng)實(shí)踐研究，提出“夯基—揚(yáng)長(zhǎng)—超越”的個(gè)性化培養(yǎng)策略，讓每個(gè)教師在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域自信成長(zhǎng)。

規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)——夯實(shí)個(gè)性化成長(zhǎng)根基

教師只有具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)才能形成專業(yè)特色。因此，幼兒園教師要掌握基本專業(yè)技能，從而為幼兒發(fā)展服務(wù)。新課改以來，我們進(jìn)行了大量的夯基工作。

首先，緊扣教育新精神，熟知先進(jìn)理念。課改之下，幼兒園引導(dǎo)教師深入解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，這對(duì)教師的支持是顯性的。我們還通過外聘專家、內(nèi)選骨干、讀書沙龍、微格案例等形式，從不同視野、不同領(lǐng)域?qū)處熯M(jìn)行分層分類指導(dǎo)，在理論和實(shí)操之間搭建“過渡”橋梁，讓教師做到學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)清晰、教育建議明確。

其次，緊扣觀察技巧、強(qiáng)調(diào)讀懂兒童。觀察是教師實(shí)施教育的前提。幼兒園可通過撰寫學(xué)習(xí)故事、觀察記錄沙龍等多重手段，提升教師的觀察記錄能力?！拔襾硗扑]”活動(dòng)就是園長(zhǎng)和行政人員將平時(shí)發(fā)現(xiàn)的教師好的觀察記錄、觀察白描進(jìn)行推薦，并闡述推薦理由。

例如，某位教師觀察時(shí)不僅記錄了幼兒的語言，還細(xì)致描繪了幼兒面部表情、肢體動(dòng)作，清晰還原了教育現(xiàn)場(chǎng)，這對(duì)于后期評(píng)價(jià)很有價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，我們提倡精于支持，即教師在熟絡(luò)的觀察與分析基礎(chǔ)上機(jī)智地支持，并要求教師的支持策略有理論支撐，不主觀；找到“幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和當(dāng)下需求”之間的連接點(diǎn)；促進(jìn)幼兒深度自主學(xué)習(xí)。

總之，熟悉理念、熟練觀察、熟稔支持便是幼兒園教師的專業(yè)底色。

民主表達(dá)——提高個(gè)性化成長(zhǎng)自信

幼兒園的課程就是幼兒的生活，這也賦予了教師非常大的自主權(quán)。但在教育領(lǐng)域常出現(xiàn)“唯上”“唯權(quán)威”現(xiàn)象，基層教師缺乏話語權(quán)，久而久之，也就失去了主人翁意識(shí)和決策力。為此，該園改變課程管理辦法，實(shí)施班本課程主持制度，教師獨(dú)立提案，教師及幼兒對(duì)課程具有決策權(quán)。幼兒園和年級(jí)組可通過班本審議制度支持教師的實(shí)踐，但采納權(quán)依舊在課程實(shí)施班級(jí)。同時(shí)，豐富民主教研形式，鼓勵(lì)教師表達(dá)。幼兒園每周除了集體業(yè)務(wù)交流時(shí)間，還會(huì)有沙龍時(shí)光。沙龍內(nèi)容不固定，但都要從問題出發(fā)。

例如，“如果我是孩子、如果是我的孩子”換位思考交流師幼關(guān)系、親子關(guān)系；“此刻要不要介入指導(dǎo)、如何介入”情境研討等，成員輪流表達(dá)，各抒己見。教師在討論中意見獲得采納，優(yōu)秀做法得到推廣，自信心也得到極大提升。

幼兒園還建立了“管理層服務(wù)于教師”的理念。管理層放低身份，把自己定位成教師的服務(wù)者，充分傾聽教師的需要，與教師協(xié)商解決問題。

許多教師，特別是剛?cè)肼毜那嗄杲處煻颊f：“我們的領(lǐng)導(dǎo)不像領(lǐng)導(dǎo)，像知心姐姐，我們工作得很開心也很安心?！?/P>

找準(zhǔn)契機(jī)——搭建個(gè)性化成長(zhǎng)舞臺(tái)

術(shù)業(yè)有專攻，然而很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們都在做“補(bǔ)短”工作，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，挑戰(zhàn)自己的不可能，這樣教師自己感覺很吃力，效果也甚微。教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要任務(wù)就是激發(fā)教師內(nèi)在潛能，讓他們認(rèn)清自己，找準(zhǔn)方向。對(duì)此，幼兒園和教師雙向合作，建設(shè)“教師設(shè)目標(biāo)，園所搭平臺(tái)”的培養(yǎng)模式，以促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)。

第一步，尋找目標(biāo)，鎖定方向。幼兒園通過“我才我秀”“我的教育夢(mèng)”等活動(dòng)，啟發(fā)教師發(fā)現(xiàn)并呈現(xiàn)自身亮點(diǎn)，制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。同時(shí)，深挖教師個(gè)性化成長(zhǎng)的路徑和具體策略，具體到事件和數(shù)據(jù)。例如，有教師希望能上一節(jié)好的音樂游戲課，自身的準(zhǔn)備是“收集10份比較滿意的音樂游戲資源”……希望幼兒園支持的是“給我一次縣級(jí)展示的機(jī)會(huì)”……

第二步，搭建平臺(tái)，展示自信。幼兒園把重心放在搭建教師個(gè)性化成長(zhǎng)舞臺(tái)上，以“成長(zhǎng)營(yíng)”的形式鼓勵(lì)教師成立自己的小團(tuán)隊(duì)。成長(zhǎng)營(yíng)根據(jù)幼兒一日生活內(nèi)容建立，強(qiáng)調(diào)保教并重，注重教研實(shí)踐。例如家庭教育成長(zhǎng)營(yíng)、環(huán)創(chuàng)成長(zhǎng)營(yíng)、游戲成長(zhǎng)營(yíng)、微課程成長(zhǎng)營(yíng)等。所有成長(zhǎng)營(yíng)獨(dú)立活動(dòng)，成員自主招聘。成長(zhǎng)營(yíng)以“13666”模式運(yùn)作，即明確“1”個(gè)發(fā)展目標(biāo)，制定“3”年發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行微課題、微閱讀、微課程等“6”項(xiàng)微細(xì)研究；培養(yǎng)傾聽、表達(dá)、寫作等“6”個(gè)好習(xí)慣；爭(zhēng)創(chuàng)明日之星、特色骨干等“6”種稱號(hào)。

職業(yè)理想與規(guī)劃的清晰，幼兒園的人財(cái)物保障，讓教師步伐更明確、方向更清晰了。

思辨創(chuàng)新——提升個(gè)性化成長(zhǎng)質(zhì)量

教師在個(gè)性化成長(zhǎng)道路上，會(huì)出現(xiàn)“瓶頸期”。其中，“做得好，提煉不好”是很多教師的困惑。實(shí)際上，這些矛盾沖突一方面是因?yàn)榻處熍?、?chuàng)造等思維能力沒有及時(shí)跟上；另一方面，課改之下，教師常常被幼兒生發(fā)的問題問住，特別是科學(xué)領(lǐng)域、運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的問題。這是因?yàn)榻逃浅錆M復(fù)雜性的工程，需要教師具備多種能力與知識(shí)。

于是，我們要求教師增強(qiáng)通識(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是哲學(xué)和心理學(xué)相關(guān)常識(shí)的學(xué)習(xí)。定期推薦教師共讀《中小學(xué)教師如何用哲學(xué)》《心理營(yíng)養(yǎng)》等書籍，提升教師思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，鼓勵(lì)教師將哲學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自身觀點(diǎn)，有意識(shí)地將思考融入哲學(xué)分析，教師看問題更加辯證，分析問題能力也逐步增強(qiáng)了。同時(shí)，提高教師獨(dú)立思考與表達(dá)能力。經(jīng)常組織話題討論、讀書會(huì)、辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)教師勇于表達(dá)。此外，還鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)以“思維導(dǎo)圖”、審議制度等形式加強(qiáng)教師間的合作。“我想我能我會(huì)”之系列活動(dòng)、“落地式”家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，都是集體的智慧?；顒?dòng)在全園幼兒及家長(zhǎng)乃至社會(huì)中都產(chǎn)生了較大影響，無數(shù)家長(zhǎng)為之點(diǎn)贊。

（作者單位：江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年11月08日第2版