無(wú)邊的想象與想象的依據(jù)

就我多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，三年級(jí)是想象力淡化與想象力發(fā)展的“分水嶺”，如果我們不希望學(xué)生的想象能力弱化，首先在一二年級(jí)的時(shí)候不要“束縛”和“統(tǒng)整”他們的想象。其次是要“問(wèn)渠那得清如許”，了解兒童的想象力的源頭，鼓勵(lì)學(xué)生要有夢(mèng)想，甚至是空想。同時(shí)，要多從現(xiàn)實(shí)生活的得失中尋找達(dá)成想象的動(dòng)力。再其次，要相信想象力是可以練習(xí)的，為孩子“放飛想象”提供工具。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)從一年級(jí)到三年級(jí)都有關(guān)于想象力的閱讀與練習(xí)，我在教學(xué)中也找出了不少與之匹配融合的繪本，卻總覺(jué)得整個(gè)想象力繪本閱讀課體系缺了什么，直到看到《一只螞蟻爬呀爬》（趙霞/文 黃纓/圖 安徽少年兒童出版社），原因在于這本書(shū)為大膽想象“提供”了“合理”的依據(jù)！在書(shū)中，想象的“合理”是通過(guò)圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)的，學(xué)前的孩子可以讀到想象變形之趣，低段小學(xué)生可以通過(guò)圖文的閱讀和想象，實(shí)現(xiàn)“合理的想象”的理解和學(xué)習(xí)。

我們常常說(shuō)“無(wú)邊的想象”，而“合理”是不是在限制想象呢？其實(shí)不然，想象有其現(xiàn)實(shí)依據(jù)——它源自?xún)?nèi)心的渴望，源于生活的豐富?！兑恢晃浵伵姥脚馈返南胂缶驮醋晕浵伒脑竿瑢?shí)現(xiàn)愿望的想象可以與他的真實(shí)生活場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合，是建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上的合理的想象。同時(shí)，“合理”也指想象是有方法可借鑒的，對(duì)客觀世界的變形、扭曲、錯(cuò)位、跨界……都是想象的具體手段。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“邏輯可以帶你從A走到B，而想象力可以帶你去任何地方?！薄兑恢晃浵伵姥脚馈分v的就是一個(gè)“想象力可以帶你去任何地方”的童話。整個(gè)文本都在重章疊句，每一個(gè)情景都是兩句話，第一句是不同動(dòng)物的不同動(dòng)作，第二句是動(dòng)物的超現(xiàn)實(shí)愿望，出現(xiàn)了相同的文字，句首的“它想”和句尾的感慨“那該多好”。

前文說(shuō)了，這本書(shū)想象的合理性是通過(guò)圖畫(huà)實(shí)現(xiàn)的，我們就簡(jiǎn)單梳理一下。螞蟻的第一次“變形”在整個(gè)閱讀過(guò)程中最為重要，主圖是想象的落實(shí)，角落里是現(xiàn)實(shí)的依據(jù)——螞蟻乘著“落葉船”，一根斜斜的水草恰似船槳。低幼的兒童可以等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)；用來(lái)進(jìn)行想象力習(xí)得的小學(xué)生，可以在這一幅圖稍作停留，有讀圖經(jīng)驗(yàn)的他們一定能看到那“現(xiàn)實(shí)的依據(jù)”。

“現(xiàn)實(shí)的依據(jù)”又何嘗不是想象的盛宴呢！游到了對(duì)岸的“螞蟻魚(yú)”看到了岸上的平原，念叨出第二個(gè)愿望。草原很大，魚(yú)兒很小，變形后，草原還是那么大，“螞蟻青蛙”一點(diǎn)兒不小——這種對(duì)比都體現(xiàn)了想象的樂(lè)趣。水邊的落葉船、蘆葦桿船槳完成了使命，螞蟻已經(jīng)掛在草莖上，隨時(shí)要彈射出去。

“螞蟻青蛙”仰望著高樹(shù)，它會(huì)如何實(shí)現(xiàn)第三個(gè)愿望呢？發(fā)揮著想象力的它變成了什么？現(xiàn)實(shí)中的它在做怎么樣的努力？然后是樹(shù)梢上的“螞蟻松鼠”仰望著天空——有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，螞蟻的愿望變得高遠(yuǎn)起來(lái)，希望隨著蒲公英的種子自由自在飛翔在天空。上課時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，這是一種“本能的回歸”，好多同學(xué)都愣了一下，然后恍然大悟：是啊，螞蟻就是昆蟲(chóng)啊，有的螞蟻本身就能飛翔啊……

故事結(jié)尾的兩個(gè)畫(huà)面意境深遠(yuǎn)，落日余暉中，草叢里升起了熒熒點(diǎn)點(diǎn)，爬上夜空；叢林之王漸漸隱去，螞蟻的剪影顯得清晰而強(qiáng)壯。月亮升起來(lái)了，一只螞蟻爬呀爬，它想去哪兒呢？它又有了新的夢(mèng)想嗎？

要注意，畫(huà)家在創(chuàng)作手記中的一些說(shuō)法與你的感受一致嗎？比如“螞蟻由一個(gè)弱小者，經(jīng)過(guò)每一次的危機(jī)逐漸變化為強(qiáng)者……形體由小變大，能力由弱變強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)也由慢變快……”螞蟻、魚(yú)、青蛙、松鼠、鷹、獅子都是自己生命的強(qiáng)者，螞蟻并非要變成其他的動(dòng)物，而是享受不同動(dòng)物在各自領(lǐng)地自由自在的生活狀態(tài)。這也是我選擇這本書(shū)用于想象力教學(xué)的深意：變形計(jì)，變的是形，不變的是內(nèi)心，自我因變形而成長(zhǎng)。

如果還有余力，不妨做做閱讀延伸活動(dòng)——《一只螞蟻爬呀爬》提供了一個(gè)如何在大膽想象中保有合理性的絕佳示范。比如，將故事開(kāi)篇的一片落葉與螞蟻、游魚(yú)這一組意象結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“合理的想象”的理解和學(xué)習(xí)……大家能這樣共讀共學(xué)的話，《一只螞蟻爬呀爬》就真的超出了繪本閱讀的想象，帶來(lái)歡樂(lè)和能力的提升。

（作者系北京閱讀季金牌閱讀推廣人、童書(shū)作家）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年11月11日第11版