打造特殊兒童閱讀生態(tài)圈

江小英老師為特殊兒童講讀繪本故事。

江小英老師指導(dǎo)學(xué)生開展特殊兒童閱讀活動(dòng)。 江小英供圖

　　編者按

　　今年5月18日是第35個(gè)全國(guó)助殘日，本版特刊發(fā)《打造特殊兒童閱讀生態(tài)圈》一文，探討特殊兒童閱讀教育的訴求與多方協(xié)同的實(shí)施路徑。閱讀不僅是特殊兒童認(rèn)知世界、融入社會(huì)的橋梁，更是實(shí)現(xiàn)教育公平與生命完整性的重要載體。愿每一份努力，都能為特殊兒童點(diǎn)亮一盞閱讀的燈，照亮他們與社會(huì)對(duì)話、與未來相擁的旅程。

　　1 打造特殊兒童閱讀生態(tài)圈的時(shí)代訴求

　　閱讀是特殊兒童平等參與社會(huì)、充分享受社會(huì)發(fā)展成果的重要途徑。特殊兒童作為弱勢(shì)群體，其閱讀權(quán)益的保障是教育公平與社會(huì)文明的重要體現(xiàn)。1981年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布文件《兒童讀物在殘疾兒童融入日常生活中的作用》，強(qiáng)調(diào)特殊兒童比普通兒童更需要豐富、優(yōu)質(zhì)的圖書。在國(guó)家政策的支持下，特殊兒童閱讀成為全民閱讀的重要組成部分，其基本閱讀需求和權(quán)益逐步得到保障。特殊兒童閱讀權(quán)益的實(shí)現(xiàn)，不僅是教育公平的具體體現(xiàn)，更是人類突破身心限制的永恒命題。閱讀作為特殊兒童認(rèn)知世界的解碼器、社會(huì)參與的通行證和精神成長(zhǎng)的催化劑，其價(jià)值已超越知識(shí)獲取層面，升華為生命教育的重要載體。

　　當(dāng)前，特殊兒童閱讀的關(guān)注重點(diǎn)已經(jīng)從“要不要讀”“讀什么”轉(zhuǎn)向“怎么讀更有效”，折射出對(duì)高質(zhì)量閱讀教育的時(shí)代訴求和價(jià)值轉(zhuǎn)向。在此背景下，構(gòu)建特殊兒童閱讀生態(tài)圈，成為破解特殊兒童閱讀教育難題的關(guān)鍵路徑。該生態(tài)圈以“公平適切”為基石，通過動(dòng)態(tài)協(xié)同機(jī)制實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)匹配，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方資源，形成協(xié)作支持網(wǎng)絡(luò)，這是實(shí)現(xiàn)特殊兒童通過閱讀獲得美好生活、抵達(dá)生命完整性的重要路徑。

　　2 特殊兒童閱讀生態(tài)圈的內(nèi)涵和特征

　　特殊兒童閱讀生態(tài)圈的主體是特殊兒童，其核心育人目標(biāo)聚焦于“全人發(fā)展”。美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出生態(tài)系統(tǒng)理論，將個(gè)體發(fā)展視為多層次環(huán)境系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)過程，為特殊兒童閱讀生態(tài)圈的建構(gòu)提供了理論依據(jù)。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與微系統(tǒng)（家庭、學(xué)校）、中間系統(tǒng)（家?；?dòng)）、外層系統(tǒng)（社區(qū)服務(wù)）及宏觀系統(tǒng)（政策文化）的交互作用。在此理論框架下，特殊兒童閱讀生態(tài)圈可界定為：以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，以特殊兒童的認(rèn)知特征與發(fā)展需求為圓心，通過家庭、學(xué)校、社會(huì)等多元主體的協(xié)同運(yùn)作，打造一個(gè)公平、適切、多元且動(dòng)態(tài)的無(wú)障礙閱讀支持體系，為特殊兒童提供適配的閱讀資源、優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境以及專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，借助閱讀的力量，幫助他們突破身心限制，促進(jìn)社會(huì)融合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　理想的特殊兒童閱讀生態(tài)圈應(yīng)具備以下四個(gè)特征：一是公平性，確保特殊兒童平等獲取閱讀資源，消除身體條件、地域差異或經(jīng)濟(jì)背景帶來的限制。二是適切性，提供與特殊兒童身心特點(diǎn)相匹配的閱讀材料和環(huán)境，如大字圖書、有聲讀物和無(wú)障礙閱讀空間，以滿足個(gè)性化需求。三是多元性，融合家庭、學(xué)校、圖書館等多場(chǎng)景支持，豐富閱讀活動(dòng)形式，提供全方位的閱讀體驗(yàn)。四是動(dòng)態(tài)性，根據(jù)特殊兒童的發(fā)展需求靈活調(diào)整資源與服務(wù)，通過動(dòng)態(tài)的協(xié)同調(diào)節(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會(huì)的緊密配合，持續(xù)優(yōu)化閱讀支持體系。

　　3 打造特殊兒童閱讀生態(tài)圈的實(shí)施路徑

　　英國(guó)作家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中提出“閱讀循環(huán)圈理論”，特別強(qiáng)調(diào)有協(xié)助能力的成人在閱讀循環(huán)圈中的核心作用。推動(dòng)特殊兒童閱讀需要構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的閱讀共同體，為特殊兒童打造專屬的閱讀生態(tài)圈。

　　政府部門：政策引領(lǐng)與資源統(tǒng)籌

　　政府部門在特殊兒童閱讀生態(tài)圈中發(fā)揮著關(guān)鍵的政策引領(lǐng)和資源統(tǒng)籌作用?！吨腥A人民共和國(guó)公共圖書館法》強(qiáng)調(diào)公共圖書館應(yīng)為殘疾人等群體提供適合其需要的文獻(xiàn)信息、無(wú)障礙設(shè)施設(shè)備和服務(wù)，《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》鼓勵(lì)殘疾人參加“書香中國(guó)·閱讀有我”等公共文化活動(dòng)，教育部頒布的特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)、《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》均強(qiáng)調(diào)特殊兒童閱讀教育的重要性。這些政策為特殊兒童閱讀提供了制度保障。

　　學(xué)校：教學(xué)教研與閱讀指導(dǎo)

　　學(xué)校是特殊兒童閱讀的關(guān)鍵場(chǎng)所，特殊教育教師是構(gòu)建閱讀共同體的關(guān)鍵力量。特殊教育學(xué)校應(yīng)組建專業(yè)化的閱讀教師團(tuán)隊(duì)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)和教研活動(dòng)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，將閱讀與課程設(shè)置、個(gè)別化教育計(jì)劃相結(jié)合，開展分享閱讀、跨學(xué)科閱讀和綜合閱讀活動(dòng)，構(gòu)建多元化的閱讀課程體系。例如，中山市特殊教育學(xué)校完成的“‘我與祖國(guó)共成長(zhǎng)’繪本閱讀與活動(dòng)課程”將繪本閱讀作為提升特殊兒童綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新路徑；長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校發(fā)起“七彩盒子堆堆計(jì)劃”，通過配備適宜資源、開展專業(yè)培訓(xùn)、組織豐富閱讀活動(dòng)讓特殊兒童愛讀書、讀好書、善讀書。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與家庭、圖書館、高校的協(xié)同合作，共同為特殊兒童的閱讀成長(zhǎng)提供支持。在閱讀空間建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)按照教育部《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》配備圖書館，打造班級(jí)圖書角，并為特殊兒童配備適宜的圖書。

　　家庭：氛圍營(yíng)造與親子共讀

　　家庭是特殊兒童成長(zhǎng)的首要環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，親子閱讀在閱讀生態(tài)圈中占據(jù)核心地位。通過濃厚的閱讀氛圍和常態(tài)化的親子共讀，家庭可以為特殊兒童提供堅(jiān)實(shí)的情感滋養(yǎng)和個(gè)性化的閱讀引導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)重視親子閱讀，選擇豐富多樣的閱讀材料，增加閱讀頻率和時(shí)長(zhǎng)，設(shè)定固定的閱讀時(shí)間。同時(shí)，家長(zhǎng)可以利用學(xué)校和公共圖書館的資源，引導(dǎo)孩子參加閱讀活動(dòng)，拓寬閱讀視野。家長(zhǎng)還可以將閱讀與日常生活緊密結(jié)合，幫助孩子理解社會(huì)現(xiàn)象和人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。家庭環(huán)境對(duì)特殊兒童的閱讀興趣和習(xí)慣有著潛移默化的影響。例如，新疆昌吉州特殊教育學(xué)校學(xué)生楊宇軒的家庭高度重視閱讀，母親李娜積極參與學(xué)校閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)全家為楊宇軒營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，通過錄制和分享共讀視頻，增強(qiáng)了他的參與感和成就感，還激勵(lì)和帶動(dòng)了更多家長(zhǎng)投身親子閱讀。

　　公共圖書館：無(wú)障礙服務(wù)與社會(huì)融合

　　公共圖書館在特殊兒童閱讀生態(tài)圈中發(fā)揮重要作用，為特殊兒童提供多元、包容、便利的無(wú)障礙設(shè)施和服務(wù)?！秷D書館服務(wù)宣言》倡導(dǎo)保障全體公民享有充分的圖書館服務(wù)，為未成年人、老年人、殘疾人等提供特殊資源和服務(wù)。公共圖書館應(yīng)落實(shí)相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)針對(duì)特殊兒童的閱讀服務(wù)。一是優(yōu)化閱讀空間，提供視障人士閱覽室、讀寫障礙人士專用空間、融合閱覽室等無(wú)障礙服務(wù)，如深圳圖書館為視障人士提供豐富的文獻(xiàn)資源和專業(yè)設(shè)備，專為低齡兒童提供明盲對(duì)照兒童讀物。二是發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為特殊兒童家長(zhǎng)和相關(guān)從業(yè)人士提供專業(yè)指導(dǎo)，如上海少年兒童圖書館推出的“童享陽(yáng)光特殊兒童閱讀指導(dǎo)計(jì)劃”，邀請(qǐng)專家開展講座、組織無(wú)障礙主題書展。三是開展融合閱讀活動(dòng)，促進(jìn)普通兒童與特殊兒童的相互了解和共同成長(zhǎng)，如中山紀(jì)念圖書館開展的“特殊兒童服務(wù)1+N”普特融合項(xiàng)目，以繪本為媒介搭建平等友善的閱讀橋梁。此外，公共圖書館還應(yīng)提供個(gè)性化服務(wù)，滿足特殊兒童的需求，如定制書目推薦、閱讀指導(dǎo)服務(wù)、移動(dòng)圖書館服務(wù)等，并通過多種渠道宣傳特殊兒童閱讀服務(wù)，提升社會(huì)關(guān)注度，營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注和支持特殊兒童閱讀的良好氛圍。

　　高校：專業(yè)支持與創(chuàng)新引領(lǐng)

　　高校特殊教育專業(yè)及閱讀教育領(lǐng)域的專家，在特殊兒童閱讀生態(tài)圈的構(gòu)建中發(fā)揮專業(yè)支持和創(chuàng)新引領(lǐng)作用，為特殊兒童的閱讀成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。近年來，西南大學(xué)繪本閱讀研究中心領(lǐng)銜研制《特殊兒童閱讀書目》，為各類特殊兒童打造專屬的書單，初步解決了他們“讀什么”的問題；中心編著出版《特殊兒童繪本閱讀指導(dǎo)》，緊密銜接國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編教材，為培智學(xué)校、盲校、聾校以及普通學(xué)校（含幼兒園）教師和家長(zhǎng)提供基本的理論指導(dǎo)和鮮活的教學(xué)案例，嘗試解決“怎么讀”的問題；中心完成全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題并出版《融合教育學(xué)校同伴關(guān)系的繪本干預(yù)研究》，以繪本為媒介，通過同伴關(guān)系的干預(yù)研究，為促進(jìn)普通學(xué)校營(yíng)造融合的班級(jí)和學(xué)校氛圍提供有效的途徑，為特殊兒童真正平等參與學(xué)校生活、獲得適性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這些創(chuàng)新研究和成果使高校成為特殊兒童閱讀生態(tài)圈建設(shè)的強(qiáng)勁引擎，為特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展構(gòu)建起全方位、多層次的閱讀支持體系，為特殊教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。

　　特殊兒童閱讀生態(tài)圈的構(gòu)建，是教育公平與人文關(guān)懷的深刻體現(xiàn)。未來，政府、學(xué)校、家庭、圖書館等各司其職、協(xié)同發(fā)力，整合政策保障、技術(shù)創(chuàng)新與資源供給，構(gòu)建可持續(xù)的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)閱讀生態(tài)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都煥發(fā)教育生命力時(shí)，特殊兒童將實(shí)現(xiàn)在閱讀中對(duì)話、在閱讀中發(fā)展、在閱讀中重構(gòu)生命圖景。

　?。ń∮⑾滴髂洗髮W(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)院副教授，陳玉梅系中山市特殊教育學(xué)校教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月21日 第09版