卓越工程文化涵育新時代大國工匠

　　工程科技是推動人類社會發(fā)展的重要引擎。面對中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，工程科技成為改變世界的關鍵變量，工程教育大有可為、大有作為。習近平總書記強調(diào)，“要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻、具有突出技術創(chuàng)新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍”。在建設教育強國過程中，高校亟須以深化高等工程教育范式改革為契機，以卓越工程文化重塑育人邏輯，為鍛造新時代大國工匠注入精神內(nèi)核。

　　現(xiàn)實困境：技術理性主導下的文化失范

　　科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，不僅是技術的突破，更是文化的復興。這使得工程教育的本質(zhì)愈發(fā)彰顯出文明的傳承與接力能力。然而，倫理失規(guī)、教育脫嵌和話語式微等文化困境也日漸凸顯。

　　倫理失規(guī)。當現(xiàn)有的倫理規(guī)范、法律框架和社會監(jiān)督無法跟上技術發(fā)展的速度時，技術憑借其強大能力超越了工具屬性。一旦技術邏輯取代人本邏輯成為社會主導邏輯，人類固有的價值體系就會受到?jīng)_擊、侵蝕和瓦解。

　　教育脫嵌。當代大學工程教育在追求技術創(chuàng)新的同時，還應考慮工程倫理的可接受性，但目前的課程體系中，倫理理論和倫理案例的引入仍顯不足，工程教育在工程實踐的應用轉(zhuǎn)化以及對技術理論的反哺能力方面也有待提升。

　　話語式微。中國工程教育有待填補面向碩博培養(yǎng)的工程教育認證的空白，走出用西方理論解釋中國實踐的認知困境。亟須建立具有中國特色的工程教育話語體系，從文明根脈中重建具有文化辨識度的話語自信。

　　邏輯重構：卓越工程文化的內(nèi)涵與五維耦合育人模型

　　卓越工程文化是在傳統(tǒng)工程文化的基礎上發(fā)展起來的，以鑄就卓越為核心理念，具有中國特色的工程文化。它是工程實踐過程中形成的一系列思想觀念、價值取向、行為準則、制度規(guī)范和實踐方式的總和，是家國情懷、責任倫理、國際視野、工匠精神和創(chuàng)新突破五維動態(tài)耦合的文明新形態(tài)。

　　縱向價值遞進，深入強化卓越工程文化育人實效。家國情懷是工程教育的文化底色和價值導向，回答“為什么創(chuàng)新”；責任倫理是工程教育的底線紅線，回答“如何負責任地創(chuàng)新”；國際視野提升工程教育的創(chuàng)新高度，回答“何為卓越的創(chuàng)新”；工匠精神為工程育人提供方法論指導，回答“怎樣實現(xiàn)卓越的創(chuàng)新”；創(chuàng)新突破驅(qū)動能級躍遷，回答“實現(xiàn)什么樣的卓越創(chuàng)新”。這五者構成了“價值導向—行為約束—融合發(fā)展—方法支撐—動力提升”的遞進邏輯。

　　橫向功能互補，協(xié)同提升卓越工程師的綜合素養(yǎng)。家國情懷是責任倫理的道德內(nèi)驅(qū)動力，為工匠精神和創(chuàng)新突破明確使命方向；責任倫理防范因創(chuàng)新失控而產(chǎn)生的反向效果，避免工匠精神被異化為技術偏執(zhí)；國際視野開拓責任倫理和工匠精神的思維場域，在橫向比較與多元融合中提升創(chuàng)新效能；工匠精神是創(chuàng)新的技術基礎，使家國情懷落地為現(xiàn)實成果；創(chuàng)新突破延展工匠精神的應用邊界，進一步強化責任倫理的實踐效能。這五者相互強化、互動共生。

　　破局之策：卓越工程文化育人生態(tài)的實踐探索

　　當前，我國正處于從工程教育大國向工程教育強國邁進的關鍵階段，以文化喚醒技術創(chuàng)新的內(nèi)生動力，構建卓越工程文化育人新生態(tài)，實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)的價值重塑和文化回歸，是新時代工程教育改革從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。

　　營造“文化滋養(yǎng)型”校園環(huán)境，厚植工程育人的文化土壤。首先，要深入挖掘工程文化資源，講好高校參與國家重大戰(zhàn)略、重大工程故事，激勵新一代卓越工程師后備人才胸懷“國之大者”，砥礪工程報國初心。其次，要注重畢業(yè)宣誓等儀式教育，讓學生銘記服務國家所需、人民所向的錚錚諾言。再次，要創(chuàng)新文化活動載體，凝練工程文化符號體系，通過特色工程文化活動，推動卓越工程文化教育入腦入心。

　　重構“文化滲透型”課程架構，筑牢工程育人的文化根基。課程是工程育人的主渠道。要推動課程體系轉(zhuǎn)型升級，突破“專業(yè)課程+課程思政”的拼盤模式，打造集專業(yè)課程、倫理案例、文化史觀于一體的融合課程群。通過引入特色文化通識教育，構建整合技術史、思想史、文化史的關聯(lián)認知體系，實現(xiàn)縱向的文化滲透。同時，開展中外案例比較研究，橫向引導學生拓寬國際視野，思考不同文明下的工程哲學差異。

　　打造“文化融合型”實踐平臺，深化工程育人的文化體悟。工程實踐是文化育人的第二課堂。一方面，要打破傳統(tǒng)實訓基地的技術導向，推動大學文化、企業(yè)文化、城市文化與工程文化的深度融合，打造集學術探索、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、城市精神與工程技術于一體的和合共生型實踐平臺與育人共同體。另一方面，要引導師生親身體驗不同文化場域中的工程技藝，感受“國之重器”背后的文化底蘊和中國力量，培育兼具創(chuàng)新維度、技術深度、文化厚度與責任高度的大國工匠。

　　引入“文化導向型”評價標準，完善工程育人的價值引領。評價體系是工程教育的量化表征。一方面，要建立涵蓋專業(yè)教師、企業(yè)工匠、文化導師三重身份的教師評價指標體系，將教育教學實績、工匠精神和師德師風作為職稱評聘的綜合指標，培育大國良師。另一方面，要健全技術與文化的雙軌型育人評價機制，在專業(yè)課程考核、項目實踐活動和社會公共服務中，動態(tài)測評學生對卓越工程文化的認知、轉(zhuǎn)化和傳播，確保卓越工程文化育人的有效性和持續(xù)性。

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《中國教育報》2025年10月15日 第05版