“全生態(tài)”培養(yǎng)數(shù)字化管理人才

　　數(shù)字時代急需大量數(shù)字化人才，其中，數(shù)字化管理人才是一支不容忽視的隊(duì)伍，其培養(yǎng)迫在眉睫。在新商科建設(shè)的時代框架下，合格的數(shù)字化管理人才不僅要具備對先進(jìn)數(shù)字技術(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)，熟練掌握各類數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)字化分析工具的應(yīng)用技能，更要樹立防范數(shù)字化負(fù)面效應(yīng)的責(zé)任意識和社會責(zé)任感知能力，最終成長為兼具專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的交叉復(fù)合型人才。

　　高素質(zhì)數(shù)字化管理人才的培養(yǎng)，需要產(chǎn)教融合，校企、校地合作的環(huán)境。2024年10月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》，從實(shí)踐載體建設(shè)層面明確指出，“著力加強(qiáng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體內(nèi)涵建設(shè)”，“把市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)成為產(chǎn)教融合新形態(tài)、區(qū)域發(fā)展新機(jī)制”。今年4月，教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》提出，“推動課程、教材、教學(xué)數(shù)字化變革”，“將人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)全要素全過程”。這些政策文件形成了“技術(shù)賦能+載體支撐”的協(xié)同發(fā)力格局，為高等教育對接產(chǎn)業(yè)需求指明了方向，為高素質(zhì)數(shù)字化管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

　　高校產(chǎn)教融合深度直接影響著產(chǎn)業(yè)鏈升級的效能，影響到數(shù)字化管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企協(xié)同缺乏高層次數(shù)字化實(shí)踐場景、產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制未發(fā)揮應(yīng)有作用導(dǎo)致課程體系滯后、“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制有待進(jìn)一步健全、數(shù)字化管理類成果轉(zhuǎn)化通道有待進(jìn)一步暢通等，是產(chǎn)教融合培養(yǎng)數(shù)字化管理人才需突破的瓶頸。為此，高校要在內(nèi)部管理層面進(jìn)行革新，構(gòu)建數(shù)字化管理人才培養(yǎng)“全生態(tài)”模式，重構(gòu)產(chǎn)教融合育人生態(tài)。

　　在制度設(shè)計(jì)上，建立價值共創(chuàng)的利益共享機(jī)制。通過“技術(shù)入股+收益分成”模式，高校教師通過擔(dān)任企業(yè)技術(shù)顧問或聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，實(shí)質(zhì)性參與產(chǎn)品迭代和商業(yè)決策，形成既是企業(yè)“外腦”又是“內(nèi)部人”的雙重角色。

　　在價值標(biāo)準(zhǔn)上，建立學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與產(chǎn)業(yè)效益雙軌并行的評價機(jī)制。一方面，繼續(xù)認(rèn)可高水平論文、縱向課題等學(xué)術(shù)成果；另一方面，將教師參與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目、管理系統(tǒng)專利及轉(zhuǎn)化收益等納入高校教師職稱評審體系的核心指標(biāo)，建立學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與產(chǎn)業(yè)效益雙軌評價體系，引導(dǎo)、督促教師主動對接企業(yè)真實(shí)場景。

　　在團(tuán)隊(duì)培育上，建立雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。由企業(yè)技術(shù)專家與高校教師聯(lián)合指導(dǎo)，確保團(tuán)隊(duì)既掌握數(shù)字孿生、機(jī)器學(xué)習(xí)等前沿技術(shù)，又能精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)需求，為企業(yè)數(shù)智運(yùn)營、智能風(fēng)控等方向提供從技術(shù)研發(fā)到商業(yè)落地的全鏈條支持，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的雙向賦能。

　　構(gòu)建數(shù)字化管理人才培養(yǎng)“全生態(tài)”模式切實(shí)發(fā)揮育人效能，需要高校聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)等方面，建立協(xié)作機(jī)制，共同為育人發(fā)力。

　　宏觀層面構(gòu)建政校行企四位一體協(xié)同機(jī)制。這一協(xié)同機(jī)制表現(xiàn)在，政府主導(dǎo)政策引導(dǎo)與資源整合、行業(yè)協(xié)會制定數(shù)字化能力標(biāo)準(zhǔn)、高校提供理論支撐和技術(shù)支持、企業(yè)開放真實(shí)業(yè)務(wù)場景，四者協(xié)調(diào)一致，形成長效合作生態(tài)。例如，政府搭建校企合作信息交流平臺，動態(tài)展示行業(yè)、企業(yè)數(shù)字化管理需求和趨勢，及時傳遞給教育端，供高校團(tuán)隊(duì)“揭榜掛帥”對接合作。與此同時，政府設(shè)立產(chǎn)教融合專項(xiàng)發(fā)展基金，對校企共建的數(shù)字孿生實(shí)驗(yàn)室給予一定比例配套資金支持。

　　行業(yè)協(xié)會聯(lián)合企業(yè)開發(fā)數(shù)字運(yùn)營師、商務(wù)決策分析師等認(rèn)證體系，確保高校人才培養(yǎng)與崗位需求同步。此外，行業(yè)協(xié)會需牽頭制定類似“數(shù)字化實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)分級”使用標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)數(shù)據(jù)分為公開級、脫敏級和核心級三類，實(shí)施分類管理，并配套建立數(shù)據(jù)使用追責(zé)倒查機(jī)制，在保障企業(yè)商業(yè)機(jī)密的同時，又確保教學(xué)獲得真實(shí)場景。

　　中觀層面打造高質(zhì)量校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。依托校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造“教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—就業(yè)”一體化培養(yǎng)閉環(huán)。企業(yè)通過開放商業(yè)智能系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生提供真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境下的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，如參與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)分析實(shí)戰(zhàn)。高校根據(jù)實(shí)訓(xùn)反饋動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，引入?yún)^(qū)塊鏈、云計(jì)算等新技術(shù)模塊，解決產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制失效導(dǎo)致的課程體系滯后問題。同時，企業(yè)技術(shù)骨干與高校教師聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)“工單”，將實(shí)際業(yè)務(wù)案例拆解為可操作的教學(xué)任務(wù)，既強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，又為教師提供產(chǎn)業(yè)前沿經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的缺失。

　　針對企業(yè)核心數(shù)據(jù)保密需求，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)建立“數(shù)據(jù)脫敏處理+數(shù)字沙盤模擬”的雙重保障機(jī)制。一方面，企業(yè)可提供經(jīng)專業(yè)脫敏處理的真實(shí)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)集，如隱去客戶信息的銷售數(shù)據(jù)、參數(shù)模糊化的決策模型，既保護(hù)商業(yè)機(jī)密又保留數(shù)據(jù)特征；另一方面，聯(lián)合開發(fā)行業(yè)級數(shù)字沙盤系統(tǒng)，通過虛擬仿真技術(shù)還原企業(yè)決策場景，如供應(yīng)鏈智能調(diào)度沙盤、零售業(yè)用戶畫像建模沙盤等，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中完成從數(shù)據(jù)采集到?jīng)Q策輸出的全流程訓(xùn)練，既規(guī)避數(shù)據(jù)泄露風(fēng)險(xiǎn)，又實(shí)現(xiàn)真實(shí)業(yè)務(wù)場景的高還原度。

　　微觀層面企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)改革和資源建設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)“工單”模式。以真實(shí)企業(yè)需求為導(dǎo)向，將業(yè)務(wù)流程拆解為可落地的教學(xué)任務(wù)。例如，將行業(yè)認(rèn)證直接嵌入學(xué)業(yè)考核認(rèn)證，把實(shí)驗(yàn)室變成模擬公司的“工作室模式”，與企業(yè)共建深度決策場景的“案例庫模式”，或是以賽促學(xué)、以賽代練的“競賽驅(qū)動模式”等。學(xué)生分組承接企業(yè)數(shù)據(jù)治理、智能決策系統(tǒng)優(yōu)化等實(shí)際項(xiàng)目，在完成工單過程中掌握數(shù)字化工具應(yīng)用和業(yè)務(wù)邏輯；企業(yè)導(dǎo)師與高校教師共同指導(dǎo)學(xué)生，確保項(xiàng)目成果兼具教學(xué)價值與產(chǎn)業(yè)實(shí)用性。

　　在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，建立校企對接的“五步微循環(huán)”培養(yǎng)模式。“五步微循環(huán)”包括：產(chǎn)業(yè)需求對接教學(xué)重難點(diǎn)分析、企業(yè)項(xiàng)目對接教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)過程對接教學(xué)過程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)對接教學(xué)評價和學(xué)生成長對接教學(xué)評價。從“真需求、真問題、真產(chǎn)出、真市場、真本領(lǐng)”中體現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的產(chǎn)教“真融合”。這“五步微循環(huán)”既可以做一門課或者項(xiàng)目的大循環(huán)，也可以做一個課程單元或者一次小課的小循環(huán)，根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況靈活處理每個環(huán)節(jié)的時長和具體過程，從而真正實(shí)現(xiàn)“課程—企業(yè)—產(chǎn)業(yè)”的全對接和真融合。

　　（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）

《中國教育報(bào)》2025年10月30日 第06版