為什么要“先識字后學(xué)拼音”

　　從2017年開始投入使用的統(tǒng)編小學(xué)語文一年級教材，采用“先識字后學(xué)拼音”的教學(xué)順序，在“漢語拼音”單元之前，先安排一個“識字”單元。這一編排方式，在當(dāng)時引起了熱烈的討論。經(jīng)過8年的教學(xué)實踐檢驗，這一做法取得了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，社會上也有個別不同聲音，所以有必要對“先識字后學(xué)拼音”教學(xué)順序的學(xué)理依據(jù)與實踐基礎(chǔ)再作簡要分析。

　　從漢字的性質(zhì)看

　　漢字作為世界古老文字中唯一持續(xù)使用至今的表意文字系統(tǒng)，其形、音、義之間的關(guān)系與拼音文字存在本質(zhì)區(qū)別。漢字是記錄漢語的工具，漢字的形音義三要素中，音和義來源于漢語中的詞（詞是音義的結(jié)合體），只有形才是漢字的本體要素。漢字在記錄漢語中詞的時候，是以自身的形與詞的意義建立直接聯(lián)系的，而不像拼音文字那樣是以形與詞的讀音建立直接聯(lián)系。例如，象形字“日”“月”就是勾畫太陽和月亮的輪廓；指事字“本”“末”就是用指事符號標(biāo)示所指的具體對象；會意字“休”用“人”和“木”組合表示人靠在樹上休息，“明”用“日”和“月”組合表示明亮。這種形義關(guān)系使得漢字能夠不依賴語音直接關(guān)聯(lián)意義，形成了漢字特有的認(rèn)知方式。特別是在前置“識字”單元中，專門為“日、月、山、川、水、火、田、禾”等象形字配上了圖畫和古文字形，讓學(xué)生建立起從圖畫到古文字再到楷書漢字的聯(lián)系，感知漢字象形性的特點，領(lǐng)悟漢字的造字原理，這對激發(fā)學(xué)生的識字興趣、從一開始就確立漢字形義關(guān)聯(lián)的意識是很有幫助的。

　　漢字構(gòu)形具有很強的系統(tǒng)性，其中90%以上的現(xiàn)代漢字是形聲字。形聲字由表義的形旁和表音的聲旁組成，這種結(jié)構(gòu)使得漢字學(xué)習(xí)不是孤立的個體記憶，而是可以將具有相同形旁和聲旁的字類聚在一起，進(jìn)行集中識字。如“木”旁的字多與樹木有關(guān)（樹、松、柏、梅），“氵”（水）旁的字多與水相關(guān)（江、河、湖、海）。形聲字的形旁和聲旁常常由獨體字充當(dāng)，先學(xué)習(xí)一些構(gòu)字能力強的基礎(chǔ)漢字（如“水”“木”），可以為后續(xù)學(xué)習(xí)合體字奠定基礎(chǔ)，符合由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律。正如清代文字學(xué)家王筠在《教童子法》中所說：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之?！边@一觀點體現(xiàn)了古人對漢字系統(tǒng)和認(rèn)知規(guī)律的深刻把握。教材前置“識字”單元安排30多個漢字，其中多數(shù)為“人、口、耳、目”之類的獨體字，也有“地、你、他、坐”等合體字，就是為了讓學(xué)生初步感知漢字的形體特點和構(gòu)形規(guī)律，為今后的語文學(xué)習(xí)邁出堅實的第一步。

　　從漢語拼音的定位看

　　1958年1月10日，周恩來總理在全國政協(xié)舉行的報告會上作了《當(dāng)前文字改革的任務(wù)》的報告，明確說明了漢語拼音方案的用處，“是用來為漢字注音和推廣普通話的，它并不是用來代替漢字的拼音文字”。1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議《關(guān)于漢語拼音方案的決議》，進(jìn)一步明確其功能為“幫助學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話的工具”，而非獨立文字系統(tǒng)。這一定位決定了漢語拼音在識字教學(xué)中的輔助地位。

　　毋庸諱言，漢語拼音方案在漢語學(xué)習(xí)中確實發(fā)揮了重要作用。拼音既是注音工具，也是正音工具，很好地彌補了漢字字形與讀音關(guān)聯(lián)不夠密切、形聲字聲旁不能精確標(biāo)音的不足，可以精準(zhǔn)標(biāo)音，幫助人們統(tǒng)一發(fā)音，更好地學(xué)習(xí)普通話；拼音還是識字的橋梁，在學(xué)生積累一定識字量后，可以通過拼音自主認(rèn)讀生字，提高識字的速度和效度，擴(kuò)大識字量。但無論拼音的作用何等重要，它也絕不可能與漢字等量齊觀，更不可能取代漢字。

　　中國古代原來并沒有拼音字母，常用的注音方式是直音法和反切法，前者是用同音字來給漢字注音，后者是用兩個漢字來拼合一個字的讀音，這兩種方法都是漢字內(nèi)部的注音策略。直到明朝末年，才開始引進(jìn)外來的字母為漢字注音?，F(xiàn)行的漢語拼音方案采用的是拉丁字母?？梢?，無論從其來源還是引進(jìn)時間來看，漢語拼音對于漢字來說都是外在的東西，不是其本有要素。因此，識字教學(xué)的核心目標(biāo)是漢字，拼音只是輔助漢字學(xué)習(xí)的工具，不能本末倒置。原來一入學(xué)就集中進(jìn)行拼音教學(xué)的模式，學(xué)生根本不知道學(xué)拼音是干什么用的，誤以為學(xué)拼音就是目的，違背了為幫助識字而學(xué)的初衷。語文教材對拼音教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用導(dǎo)向的改革，明確了拼音的工具性定位，強調(diào)拼音與已學(xué)漢字的結(jié)合，注重拼音在實際場景中的應(yīng)用，增加實用功能練習(xí)，使拼音教學(xué)更加聚焦其工具本質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)效率和實用性。

　　從古今的實踐經(jīng)驗看

　　中國古代漢字教學(xué)有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗，特別是以“三百千”（《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》）為代表的古代蒙學(xué)教材，集中體現(xiàn)了古代集中識字、韻語識字、識字與育人相結(jié)合的教育智慧。由于直音法、反切法都是用漢字給漢字注音的，傳統(tǒng)蒙學(xué)教育必須遵循“識字為先”的基本原則。學(xué)生只有積累了一定數(shù)量的漢字，對漢字結(jié)構(gòu)有了基本認(rèn)識，對反切的原理和方法才能夠理解。此時再去學(xué)習(xí)反切法，既具有明確的目的性，也具有可行性。這種教學(xué)模式一直延續(xù)了兩千余年，形成了植根于中華教育傳統(tǒng)的歷史經(jīng)驗。

　　傳統(tǒng)蒙學(xué)教育注重漢字的形象性，這也正符合兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)研究表明，兒童認(rèn)知發(fā)展遵循從具象到抽象的基本規(guī)律，一年級的兒童多數(shù)為6—7歲，正處在以形象思維為主的階段。漢字具有形象性、可解釋性，能夠通過圖形聯(lián)想幫助記憶。而拼音符號是抽象的語音代碼，與意義沒有直接聯(lián)系，需要更高的抽象思維能力，而且拼音字母是舶來品，相對于常見的漢字來說，孩子們普遍會覺得外形陌生，存在文化差異感，不利于引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因此不宜先于漢字學(xué)習(xí)。

　　其實，關(guān)于“先識字后學(xué)拼音”的實踐探索早就開始了。在本世紀(jì)初，有些地區(qū)就曾采用過這樣的教學(xué)方式，先從學(xué)習(xí)漢字入手，經(jīng)過幾個單元的識字教學(xué)后，在學(xué)生積累一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，再開始進(jìn)行拼音教學(xué)，取得了一定的實踐經(jīng)驗。2017年開始，全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編語文教材，借鑒此前的相關(guān)經(jīng)驗，采取了“先識字后學(xué)拼音”的編排方式。剛開始，有些教師和家長對這種改變感到不適應(yīng)，但隨著新方法的優(yōu)勢在實際教學(xué)效果中逐漸顯現(xiàn)，以及大家對其學(xué)理依據(jù)認(rèn)識的深化，廣大教師和家長對這一改革舉措給予高度認(rèn)可，新的教學(xué)理念逐漸深入人心。

　　應(yīng)該說，“先識字后學(xué)拼音”的教學(xué)模式不是簡單的教學(xué)順序調(diào)整，而是對漢字教學(xué)和語文教育規(guī)律的理性回歸，是對古代教育智慧和文化傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，值得在實踐中不斷完善和推廣。

　?。ㄗ髡呦当本煼洞髮W(xué)中國文字整理與規(guī)范研究中心主任）

《中國教育報》2025年11月17日 第05版