從“物理疊加”走向“化學反應”

　　專業(yè)教學與思想政治教育“兩張皮”的問題，是制約職業(yè)教育育人成效提升的深層瓶頸。如何實現(xiàn)價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，成為職業(yè)院校必須直面并破解的核心課題。為此，上海市材料工程學校積極探索實踐“三體系協(xié)同、五維度推進”課程思政模式，為這一問題的解決提供具有啟發(fā)性的系統(tǒng)方案。

　　推進課程思政建設，需首先精準識別其普遍面臨的挑戰(zhàn)。

　　一是體系化設計缺失，融合易流于形式。部分職業(yè)院校的探索停留在個別課程的“點狀創(chuàng)新”，缺乏貫穿人才培養(yǎng)全過程的頂層設計和系統(tǒng)性規(guī)劃，導致思政元素與專業(yè)教學難以深度融合，協(xié)同效應不足。

　　二是教師長于專業(yè)能力，融入方法亟待支撐。職業(yè)院校專業(yè)教師是課程思政落地的主力，但其長項大多在于專業(yè)技能，在思政元素的挖掘、提煉與教學轉化上常面臨“不想融、不敢融、不會融”的困境，急需方法指引和系統(tǒng)賦能。

　　三是長效機制不健全，持續(xù)動力有待保障。若缺乏科學的組織保障、標準體系和激勵評價閉環(huán)，僅靠行政推動，課程思政建設容易陷入“初期熱鬧、后期乏力”的困境，難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　這些挑戰(zhàn)的本質(zhì)，是課程思政需從簡單的“物理疊加”走向深層次的“化學反應”。為此，上海市材料工程學校運用系統(tǒng)思維對課程思政進行整體建構，以“三體系協(xié)同、五維度推進”的系統(tǒng)實踐將課程思政深度融入學校治理和育人全流程。

　　三體系即工作體系、教學體系、標準體系的協(xié)同聯(lián)動，為課程思政提供穩(wěn)固支撐。

　　工作體系強化課程思政組織領導。學校成立了課程思政教學研究示范中心，構建了“領導小組—專家小組—研究指導小組—質(zhì)量保障小組—建設實施小組”的多層級工作網(wǎng)絡，形成黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、多方協(xié)同聯(lián)動的格局，確保建設有 “主心骨”。

　　教學體系將課程思政貫通育人全過程。學校架構了“全專業(yè)推進、全課程融入、全過程貫穿、全要素滲透”的教學實施路徑，從人才培養(yǎng)方案修訂到課程標準完善、課程資源建設、課堂教學設計與實踐活動拓展，形成有機閉環(huán)，確保思政元素如鹽入水般自然融入。

　　標準體系為課程思政提供科學依據(jù)。學校研制了覆蓋學校、專業(yè)、課程、團隊、教學各層級的建設與評價標準，使課程思政工作“內(nèi)容可依、實操可行、指標可測”，實現(xiàn)了從經(jīng)驗型探索向標準化、規(guī)范化建設的轉變。

　　五維度即在組織領導、師資隊伍、課程建設、課堂教學、實踐活動五個關鍵層面同步發(fā)力，打通“最后一公里”。

　　賦能師資“主力軍”。通過創(chuàng)新“一套培訓課程、一個引領團隊、一批科研課題”的“三個一”教師發(fā)展體系，開展分層分類培訓，有效提升了教師的課程思政教學能力。調(diào)查顯示，學校超過95%的教師表示通過系統(tǒng)培訓對開展課程思政“更有信心”。

　　夯實課程課堂“主戰(zhàn)場”。編制《課程思政要素開發(fā)指南》，為教師挖掘思政元素提供“腳手架”；創(chuàng)設“啟思引情—析辨明理—內(nèi)化踐行”的“三階三化”教學范式，使思政融入契合認知規(guī)律，育人效果顯著提升。

　　創(chuàng)新實踐“試金石”。打造“一專一特色”實踐項目，如“環(huán)保酵素推廣”“社區(qū)水質(zhì)監(jiān)測”等，讓學生在真實情境中知行合一，且育人成效顯著，學生職業(yè)資格認證通過率提升至96%以上，用人單位對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)滿意度高達98%。

　?。ㄗ髡呓疴瞪虾Ｊ胁牧瞎こ虒W校黨委書記、上海市職教協(xié)會副會長，朱賽榮系上海市材料工程學校教師、上海課程思政教學研究示范中心示范課程團隊成員）

《中國教育報》2025年11月18日 第06版