校長治校貴在“三思”

　　在教育改革縱深推進(jìn)的今天，校長的領(lǐng)導(dǎo)力很大程度上體現(xiàn)為思想力。校長的思想深度與決策水平，直接決定著學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)與發(fā)展格局。面對紛繁復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境，校長如何提綱挈領(lǐng)、把握關(guān)鍵？

　　一是校長要善于高位思考，行立德樹人之道。高位思考，要求校長超越具體事務(wù)，從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度謀劃學(xué)校工作。其根本是牢牢守住立德樹人這一教育根本任務(wù)，確保辦學(xué)方向不偏、焦點不散。具體而言，校長在制定發(fā)展規(guī)劃時，眼光不能局限于近期的升學(xué)指標(biāo)，更要著力構(gòu)建“五育”融合的育人體系。在推進(jìn)教學(xué)改革時，不能僅滿足于知識的高效傳遞，更要關(guān)注學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力與社會責(zé)任感的綜合培育。當(dāng)面臨社會的功利性評價壓力時，校長必須保持清醒的頭腦，堅守教育的長期價值，以“功成不必在我”的胸懷，堅定不移地走內(nèi)涵發(fā)展之路。

　　二是校長要勤于換位思考，行師生發(fā)展之道。任何先進(jìn)的辦學(xué)理念，最終都需要依靠師生來共同實現(xiàn)。校長必須將換位思考作為重要的領(lǐng)導(dǎo)方法，真誠地理解師生、服務(wù)師生、成就師生。站在教師角度，校長要成為其專業(yè)發(fā)展的支撐者，通過搭建成長平臺、精簡非教學(xué)事務(wù)、提供人文關(guān)懷，切實為教師減負(fù)賦能，讓學(xué)校成為教師可以安心從教、熱心從教的家園。站在學(xué)生角度，校長要懷揣一顆童心，審視課堂是否充滿樂趣、課業(yè)負(fù)擔(dān)是否合理、校園環(huán)境是否安全包容。校長應(yīng)建立暢通的溝通渠道，將師生的合理訴求轉(zhuǎn)化為改進(jìn)工作的具體行動。換位思考的最終目的，是構(gòu)建相互信任、彼此成就的校園人際關(guān)系，從而凝聚起推動學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生力量。

　　三是校長要精于錯位思考，行特色辦學(xué)之道。錯位思考是校長帶領(lǐng)學(xué)校突圍、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要策略。它要求校長不盲從、不跟風(fēng)，基于對校情的深刻洞察，找準(zhǔn)屬于自己的發(fā)展賽道。這始于一場全面的內(nèi)部診斷與外部掃描：向內(nèi)，要系統(tǒng)梳理學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、師資結(jié)構(gòu)、生源特點與社區(qū)資源；向外，要敏銳把握區(qū)域教育發(fā)展的趨勢與空白點。在此基礎(chǔ)上，校長要敢于決策、善于取舍，將學(xué)校的比較優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為絕對的辦學(xué)勝勢。例如，鄉(xiāng)村學(xué)校可以結(jié)合自身優(yōu)勢，開辟“田園課程”的新天地。錯位思考的本質(zhì)，是從“補(bǔ)短”轉(zhuǎn)向“揚(yáng)長”。當(dāng)然，走特色化之路也會伴隨風(fēng)險與質(zhì)疑，這尤其考驗校長的戰(zhàn)略耐性與溝通智慧。

　　高位思考、換位思考、錯位思考，這“三思”構(gòu)成了校長領(lǐng)導(dǎo)力的堅實支柱，其最終價值體現(xiàn)在實踐的智慧上：善于高位思考，方能行得正，堅定正確辦學(xué)方向；勤于換位思考，方能行得穩(wěn)，凝聚學(xué)校發(fā)展人心；精于錯位思考，方能行得好，開拓特色辦學(xué)路徑。唯有將深邃的思考力轉(zhuǎn)化為堅定的行動力，方能真正肩負(fù)起為黨育人、為國育才的時代使命，不負(fù)重托，引領(lǐng)未來。

　?。ㄗ髡呦店兾魇〗逃綄?dǎo)學(xué)會副會長）

《中國教育報》2025年11月21日 第06版