以師資共享撬動資源整合

　　■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強(qiáng)國建設(shè) 本期關(guān)注：聚焦集團(tuán)化辦學(xué)②

　　集團(tuán)化辦學(xué)中，優(yōu)質(zhì)師資均衡流動是激活資源效能的核心。河南省洛陽市航空實(shí)驗學(xué)校教育集團(tuán)作為擁有3所緊密型和1所聯(lián)盟型的九年一貫制集團(tuán)，依托近60年辦學(xué)積淀，創(chuàng)新“雙軌三維四保障”師資共享體系，以師資共享撬動資源整合，走出特色路徑。

　　“雙軌”并行，破解師資流動“一頭熱”。實(shí)現(xiàn)師資均衡，學(xué)校推行“剛性流動+柔性協(xié)作”雙軌模式。緊密型集團(tuán)層面以“剛性流動”固根基。明確骨干教師每5年必須跨校區(qū)駐教至少1年，輪崗經(jīng)歷與職稱評審、評優(yōu)評先掛鉤，引導(dǎo)資源向薄弱校區(qū)傾斜。此舉打破了“校籍固化”，推動流動從“被動安排”轉(zhuǎn)向“主動參與”。2024年以來，32名骨干教師跨校流動，彌補(bǔ)了薄弱校區(qū)師資短板，讓學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資源。聯(lián)盟型集團(tuán)層面以“柔性協(xié)作”擴(kuò)輻射，搭建跨校名師工作坊、學(xué)科教研共同體，常態(tài)開展名師示范課、同課異構(gòu)；實(shí)施“種子教師孵化計劃”，以短期駐校、結(jié)對幫扶培養(yǎng)薄弱校教師；借助數(shù)字化平臺開展線上教研、名師直播答疑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)智慧共享。這樣剛?cè)嵯酀?jì)，避免了單一模式的弊端，讓師資流動有保障、有活力。

　　“三維”賦能，讓薄弱校接得住、用得好。資源共享的核心在于“承接實(shí)效”，我們通過文化引領(lǐng)、科研驅(qū)動與數(shù)字支撐，全面激活教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力。一是文化引領(lǐng)聚共識。以“天?和”理念為引領(lǐng)，通過師德師風(fēng)建設(shè)、優(yōu)秀教師事跡分享等，強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同。建立集團(tuán)統(tǒng)一師資成長檔案，記錄教學(xué)實(shí)踐與成果，推動教師從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)向“集團(tuán)人”，消除校際隔閡。二是科研驅(qū)動提能力。堅持“問題即課題、教學(xué)即研究”，組建跨?？蒲袌F(tuán)隊，圍繞學(xué)段銜接、特色課程設(shè)置專項課題，實(shí)現(xiàn)教師全員參與。引進(jìn)高校專家、教研員駐校指導(dǎo)，定期開展科研培訓(xùn)，促進(jìn)教研成果轉(zhuǎn)化，形成“教學(xué)—研究—迭代”循環(huán)。薄弱校教師在優(yōu)質(zhì)校帶領(lǐng)下，從“模仿照搬”走向“自主創(chuàng)新”，提升承接能力。三是數(shù)字支撐拓路徑。依托區(qū)域信息化成果，整合名師錄播課、專題微課，建立教師自主選學(xué)“充電站”；開展AI教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，提升教師數(shù)字化能力。推進(jìn)虛擬教研室建設(shè)，讓跨校協(xié)同教研、集體磨課成為常態(tài)，讓偏遠(yuǎn)校區(qū)教師也能參與優(yōu)質(zhì)教研。

　　“四階”保障，筑牢師資共享長效根基。實(shí)現(xiàn)師資共享的可持續(xù)性，需從組織、激勵、評價、資源四維度建立“四位一體”機(jī)制，平衡“輸出”與“承接”的節(jié)奏。我們成立了黨委書記牽頭的專項工作組，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計與推進(jìn)落實(shí)，通過定期召開會議解決問題，確保校區(qū)協(xié)同。將跨校服務(wù)時長、教研成果納入專項津貼與考核評聘，兩年內(nèi)，主動申請跨校服務(wù)教師占比從35%提升至68%。我們建立共享教師電子檔案，記錄服務(wù)軌跡與成果，實(shí)施“教師成效+校區(qū)支持”雙向評價，既評價輸出貢獻(xiàn)，也考核承接配合，及時優(yōu)化方案避免資源浪費(fèi)。設(shè)立專項基金，定向支持平臺維護(hù)、勞務(wù)津貼與聯(lián)合研訓(xùn)，為師資共享提供了穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)支持。

　?。ㄗ髡呦岛幽鲜÷尻柺泻娇諏?shí)驗學(xué)校教育集團(tuán)黨委書記）

《中國教育報》2025年11月28日 第05版