校長(zhǎng)要以系統(tǒng)思維推動(dòng)學(xué)校發(fā)展

　　■教育的本質(zhì)是人，而領(lǐng)導(dǎo)力的溫度則體現(xiàn)在對(duì)人的關(guān)懷上，校長(zhǎng)要以人本關(guān)懷激發(fā)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在活力

　　■領(lǐng)導(dǎo)力的重塑，其關(guān)鍵不在于做得更多，而在于讓整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)得更好

　　校長(zhǎng)不需事必躬親，但必須事事明白。不需事必躬親，強(qiáng)調(diào)的是信任團(tuán)隊(duì)、激發(fā)潛能的領(lǐng)導(dǎo)智慧。事事明白，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)校運(yùn)行、師生成長(zhǎng)與潛在風(fēng)險(xiǎn)的精準(zhǔn)把握。校長(zhǎng)應(yīng)從疲于奔命的瑣碎事務(wù)處理者轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動(dòng)全局的系統(tǒng)賦能者，唯有跳出瑣碎的事務(wù)羈絆，校長(zhǎng)才能以系統(tǒng)思維洞察全局，構(gòu)建務(wù)實(shí)、有效、溫馨而有活力的學(xué)校生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“放而有度，管而有序”的治理格局。

　　明方向：戰(zhàn)略引領(lǐng)與愿景共創(chuàng)。“風(fēng)向明，舟自遠(yuǎn)?！毙ｉL(zhǎng)的首要任務(wù)是為學(xué)校塑造共同愿景，而非事無巨細(xì)地參與每一項(xiàng)具體事務(wù)。方向的明確，是團(tuán)隊(duì)能夠行穩(wěn)致遠(yuǎn)、凝聚共識(shí)的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)需要以戰(zhàn)略家的眼光，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同繪制學(xué)校的宏偉藍(lán)圖，將抽象的愿景，如課堂提質(zhì)、閱讀素養(yǎng)提升、家校協(xié)同深化等，轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的年度目標(biāo)和階段性目標(biāo)。這一過程需要通過組織形式多樣的研討會(huì)、愿景共創(chuàng)營等活動(dòng)，邀請(qǐng)中層干部、骨干教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表等共同參與，在開放討論中形成共識(shí)。愿景共創(chuàng)的過程，不僅是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的展現(xiàn)，更是學(xué)校文化凝聚力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)每一位成員都能在共同的目標(biāo)中找到自身的價(jià)值感，并在為之奮斗的行動(dòng)中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的喜悅時(shí)，學(xué)校的發(fā)展就能迸發(fā)出持續(xù)的動(dòng)力。

　　授權(quán)力：科學(xué)分工與責(zé)任分明。“不需事必躬親”的核心在于授權(quán)。然而，授權(quán)并非簡(jiǎn)單的放權(quán)，更非放任不管，而是建立一套“信任但可追溯”的責(zé)任機(jī)制。校長(zhǎng)需要運(yùn)用科學(xué)的管理工具，清晰界定各個(gè)層級(jí)、各個(gè)部門的職責(zé)與權(quán)限。通過明確執(zhí)行者、負(fù)責(zé)人、被咨詢者、被告知者等角色，實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)對(duì)應(yīng)、合理分工。在部門間出現(xiàn)資源沖突或意見不合時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或部門負(fù)責(zé)人，在既定框架內(nèi)進(jìn)行協(xié)商解決，校長(zhǎng)僅在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)行使仲裁權(quán)。這種機(jī)制的設(shè)計(jì)，能夠極大地提升決策效率，同時(shí)也能有效培養(yǎng)干部的主動(dòng)性、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力。一旦形成決策，必須確?！罢l拍板誰負(fù)責(zé)”，并建立全過程可追溯、可復(fù)盤的機(jī)制。通過這樣的設(shè)計(jì)，校長(zhǎng)可以從繁雜的日常事務(wù)中解放出來，將更多精力投入到戰(zhàn)略引領(lǐng)、組織文化建設(shè)等更高層面的工作中，從而實(shí)現(xiàn)高效治理與團(tuán)隊(duì)協(xié)同共進(jìn)的良性循環(huán)。

　　促成長(zhǎng)：差異化賦能與專業(yè)精進(jìn)。真正的領(lǐng)導(dǎo)力，不在于管控，而在于育人。校長(zhǎng)應(yīng)依據(jù)干部和教師的成熟度，提供差異化的支持和發(fā)展機(jī)會(huì)：對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的新任干部，校長(zhǎng)應(yīng)安排資深導(dǎo)師進(jìn)行陪伴指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性的復(fù)盤總結(jié)；對(duì)于能力穩(wěn)健、表現(xiàn)優(yōu)秀的干部，則要給予他們跨部門的挑戰(zhàn)任務(wù)和創(chuàng)新的空間，鼓勵(lì)他們跳出舒適區(qū)；對(duì)于新上崗的教師或管理人員，則應(yīng)提供必要的流程指導(dǎo)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的重點(diǎn)支持。這種差異化的賦能，需要校長(zhǎng)聚焦“證據(jù)與風(fēng)險(xiǎn)清單”，精準(zhǔn)地提供輔導(dǎo)。通過這種方式，干部和教師們能夠在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)步。更為重要的是，這種既能“放得開”，又能“收得住”的管理智慧，能夠有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)校管理從依賴“人治”轉(zhuǎn)向更加科學(xué)、理性的“智治”。

　　重反饋：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與閉環(huán)優(yōu)化。“事事明白”的實(shí)現(xiàn)，離不開數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科學(xué)反饋，不能僅僅依賴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直覺判斷。校長(zhǎng)需要著力建立可視化、系統(tǒng)化的反饋機(jī)制，通過教學(xué)數(shù)據(jù)、作業(yè)完成情況、課堂觀察記錄等多元數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)校的運(yùn)行狀態(tài)。例會(huì)的功能也應(yīng)從傳統(tǒng)的“追責(zé)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖忸}會(huì)”，校長(zhǎng)需要提煉共性問題，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化關(guān)鍵制度和管理流程。實(shí)踐中可以借助相關(guān)管理機(jī)制，讓改進(jìn)成為學(xué)校的日常工作，讓反饋成為教師和干部的成長(zhǎng)契機(jī)。校長(zhǎng)通過科學(xué)流程和相關(guān)數(shù)據(jù)洞悉全局，在放手不放任的同時(shí)掌控而不干預(yù)，最終實(shí)現(xiàn)柔性監(jiān)管與系統(tǒng)治理的有機(jī)統(tǒng)一。

　　強(qiáng)支持：人本關(guān)懷與文化滋養(yǎng)。教育的本質(zhì)是人，而領(lǐng)導(dǎo)力的溫度則體現(xiàn)在對(duì)人的關(guān)懷上，校長(zhǎng)要以人本關(guān)懷激發(fā)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在活力。例如，對(duì)于承擔(dān)創(chuàng)新性教學(xué)任務(wù)的學(xué)科組，應(yīng)給予必要的經(jīng)費(fèi)激勵(lì)?？山⑷蒎e(cuò)清單，鼓勵(lì)教師勇于嘗試和試錯(cuò)，這是激發(fā)創(chuàng)造力的重要保障。復(fù)盤會(huì)議應(yīng)以“記功不記過”為導(dǎo)向，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)改進(jìn)和支持，而非僅僅追究責(zé)任。精神激勵(lì)、文化認(rèn)同和制度保障的并行，能夠有效激發(fā)教師的創(chuàng)造力、歸屬感和幸福感。當(dāng)人的心理安全感被充分激活后，他們就更愿意去嘗試、去合作、去分享。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校的文化生態(tài)也就有可能朝著更健康、更積極的方向發(fā)展。

　　領(lǐng)導(dǎo)力的重塑，其關(guān)鍵不在于做得更多，而在于讓整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)得更好。校長(zhǎng)不僅是學(xué)校的管理者，更是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，要通過問題共研、經(jīng)驗(yàn)復(fù)盤、成果共享等方式，推動(dòng)整個(gè)組織形成持續(xù)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好氛圍。校長(zhǎng)要以學(xué)習(xí)者姿態(tài)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)形成一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)共同體，讓實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺恋頌橄到y(tǒng)知識(shí)，知識(shí)再轉(zhuǎn)化為有效的行動(dòng)，而行動(dòng)的成果又能夠反哺組織，從而形成良性循環(huán)。如此，學(xué)校便能夠從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)模式，升級(jí)為更加先進(jìn)、更具前瞻性的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)模式，在不斷學(xué)習(xí)與迭代中，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦到K省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)原校長(zhǎng)）

《中國教育報(bào)》2025年11月28日 第06版