讓幼兒主動(dòng)投入科學(xué)探究活動(dòng)

　　幼兒的天性中本就充盈著好奇心和探索欲，藏著無(wú)數(shù)待解答的疑問(wèn)，一旦有機(jī)會(huì)，他們會(huì)自發(fā)地探索這個(gè)世界。幼兒對(duì)世界的認(rèn)知依賴“身心協(xié)同的體驗(yàn)”，而非抽象說(shuō)教。但在實(shí)踐中，幼兒科學(xué)探究常因“任務(wù)過(guò)難、脫離生活、學(xué)用脫節(jié)”而難以推進(jìn)。這一困境的根源，既在于科學(xué)教育理念的缺位，也在于實(shí)踐路徑的系統(tǒng)性缺失。基于具身學(xué)習(xí)理念，將抽象原理轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知減負(fù)、生活聯(lián)結(jié)、經(jīng)驗(yàn)遷移”三大實(shí)踐路徑，可以讓幼兒科學(xué)探究從“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)投入”。

　　認(rèn)知減負(fù)：以身體參與降低活動(dòng)門檻，激發(fā)探究興趣

　　幼兒處于具體形象思維階段，面對(duì)抽象的科學(xué)概念和復(fù)雜的活動(dòng)流程，易產(chǎn)生畏難情緒。認(rèn)知減負(fù)路徑的核心是“用身體可感知的操作替代抽象認(rèn)知”，通過(guò)“簡(jiǎn)化活動(dòng)材料、拆解活動(dòng)步驟、優(yōu)化記錄方式”，讓幼兒輕松參與探究活動(dòng)，重點(diǎn)解決“活動(dòng)門檻高、幼兒不敢參與”的問(wèn)題。

　　一是簡(jiǎn)化活動(dòng)材料，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作對(duì)象。盡量避免使用專業(yè)實(shí)驗(yàn)器材，也無(wú)須刻意尋找特殊材料。選擇幼兒熟悉的生活化材料設(shè)計(jì)活動(dòng)。如在開(kāi)展“認(rèn)識(shí)磁力”探究活動(dòng)時(shí)，不講解“磁場(chǎng)原理”，而是提供磁鐵、回形針、積木、樹(shù)葉等材料，讓幼兒用磁鐵逐一接觸不同物品，通過(guò)“吸起來(lái)/吸不起來(lái)”的身體體驗(yàn)感知磁力。生活化材料讓幼兒“敢動(dòng)手、能感知”，從而快速融入活動(dòng)。

　　二是拆解活動(dòng)步驟，降低流程復(fù)雜度。可將完整探究活動(dòng)拆分為“觀察—猜想—操作—表達(dá)”四個(gè)簡(jiǎn)單步驟，以貼合幼兒注意力時(shí)長(zhǎng)特點(diǎn)。如開(kāi)展“水的流動(dòng)”探究活動(dòng)時(shí)：第一步“觀察示范”，教師將水倒入不同傾斜度的托盤，引導(dǎo)幼兒觀察水流快慢；第二步“大膽猜想”，教師可拋出問(wèn)題“如果把托盤抬得更高、傾斜度更大，水流會(huì)變快還是變慢？”鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)假設(shè)，或用動(dòng)作模仿水流狀態(tài)；第三步“自主操作”，幼兒分組調(diào)整托盤傾斜度，嘗試讓水流到指定的小杯子里；第四步“表達(dá)發(fā)現(xiàn)”，幼兒可以用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)描述操作結(jié)果，也可以提出新問(wèn)題。分步操作能避免幼兒因“流程復(fù)雜”而放棄參與，有助于逐步建立探究信心。

　　三是優(yōu)化記錄方式，用幼兒能理解的語(yǔ)言替代專業(yè)記錄。摒棄復(fù)雜的“文字記錄表”，設(shè)計(jì)幼兒能獨(dú)立完成的記錄形式。如在開(kāi)展“天氣觀察”探究活動(dòng)時(shí)，可以制作“天氣貼紙墻”，用太陽(yáng)、云朵、雨滴貼紙分別代表不同天氣，幼兒每天入園后自主選擇貼紙貼在對(duì)應(yīng)日期的位置下。簡(jiǎn)化記錄讓幼兒無(wú)須依賴教師，從而專注于活動(dòng)本身，進(jìn)一步激發(fā)探究興趣。

　　生活聯(lián)結(jié)：以日常場(chǎng)景設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)

　　科學(xué)并不復(fù)雜，成人要從內(nèi)心放下對(duì)“知識(shí)”的執(zhí)念，鼓勵(lì)孩子在生活中探究科學(xué)。脫離生活的科學(xué)探究活動(dòng)，難以讓幼兒理解探究的意義。而扎根日常場(chǎng)景的活動(dòng)，能讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊。生活聯(lián)結(jié)路徑的核心是“從幼兒一日生活中挖掘活動(dòng)素材”，通過(guò)“開(kāi)發(fā)生活資源、生成活動(dòng)問(wèn)題、嵌入生活環(huán)節(jié)”，讓探究活動(dòng)與幼兒生活緊密綁定，以解決“活動(dòng)內(nèi)容與幼兒無(wú)關(guān)、幼兒參與積極性低”的問(wèn)題。

　　從日常用品中開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源。選擇在家中或雜貨店很容易能找到的材料，嘗試讓幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)。如利用餐具開(kāi)展“碗碟擺放與空間利用”探究活動(dòng)，提供不同形狀的碗、盤子，讓幼兒嘗試在固定大小的托盤里擺放，探索“怎樣擺能放更多”。日常用品能讓幼兒產(chǎn)生熟悉感、愿意參與，從而快速進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。

　　從生活現(xiàn)象中生成活動(dòng)問(wèn)題。應(yīng)避免完全由教師預(yù)設(shè)活動(dòng)主題，而是注重引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有預(yù)設(shè)地生成主題。如在吃水果時(shí)，啟發(fā)幼兒提出“蘋果切開(kāi)后為什么會(huì)變色”“葡萄為什么有的圓有的長(zhǎng)”等問(wèn)題。幼兒自己提出的問(wèn)題，更能激發(fā)其探究欲望，讓活動(dòng)成為“解決自己好奇的事”。

　　將活動(dòng)嵌入一日生活環(huán)節(jié)?？梢圆粏为?dú)設(shè)置“科學(xué)活動(dòng)時(shí)間”，而是將探究自然融入日常生活。如在入園環(huán)節(jié)，開(kāi)展“植物觀察”活動(dòng)，讓幼兒每天觀察班級(jí)自然角的植物，用圖畫的方式記錄“葉子有沒(méi)有變黃”“有沒(méi)有開(kāi)花”等變化。場(chǎng)景化嵌入能讓探究活動(dòng)不再是“額外任務(wù)”，而成為生活的一部分，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)關(guān)注一日生活中科學(xué)探究的契機(jī)，為幼兒的探究創(chuàng)造條件。

　　經(jīng)驗(yàn)遷移：以多元應(yīng)用拓展活動(dòng)價(jià)值，提升探究實(shí)效

　　科學(xué)探究活動(dòng)的最終目標(biāo)，并非讓幼兒“知道某個(gè)科學(xué)知識(shí)”，而是讓他們“學(xué)會(huì)運(yùn)用探究中獲得的經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題”。經(jīng)驗(yàn)遷移路徑的核心是為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用的場(chǎng)景，通過(guò)“活動(dòng)復(fù)盤、多元實(shí)踐、家園協(xié)同”，讓幼兒將活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，以解決“活動(dòng)結(jié)束即經(jīng)驗(yàn)終止、實(shí)效不足”的問(wèn)題。

　　第一步：活動(dòng)后復(fù)盤，梳理經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)。每次探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可用簡(jiǎn)單的“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)幼兒回顧經(jīng)驗(yàn)。如在開(kāi)展“物體沉浮”活動(dòng)后，可提問(wèn)“我們剛才發(fā)現(xiàn)哪些東西會(huì)浮起來(lái)？哪些會(huì)沉下去？”復(fù)盤環(huán)節(jié)能幫助幼兒清晰認(rèn)識(shí)“自己的發(fā)現(xiàn)”，為經(jīng)驗(yàn)遷移打下基礎(chǔ)。

　　第二步：設(shè)計(jì)多元實(shí)踐場(chǎng)景，應(yīng)用活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師可將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)延伸到不同場(chǎng)景。如開(kāi)展“植物需要水”活動(dòng)后，讓幼兒負(fù)責(zé)“照顧班級(jí)自然角植物+家里的小盆栽”，應(yīng)用“適量澆水”的經(jīng)驗(yàn)。多場(chǎng)景實(shí)踐讓活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)從“單一場(chǎng)景”走向“多元應(yīng)用”。

　　第三步：家園協(xié)同，延伸經(jīng)驗(yàn)遷移鏈條?？赏ㄟ^(guò)“家園探究手冊(cè)”讓家長(zhǎng)參與經(jīng)驗(yàn)遷移。教師在手冊(cè)中記錄幼兒在園的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，如幼兒在“鹽與雞蛋沉浮”活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)“往水里加鹽，雞蛋會(huì)浮起來(lái)”，并給家長(zhǎng)提供家庭實(shí)踐建議——讓幼兒嘗試往水里加糖，觀察雞蛋是否會(huì)浮起來(lái)。此外，幼兒園還每月組織開(kāi)展“家庭探究分享會(huì)”，讓幼兒展示在家中用幼兒園活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決的小問(wèn)題。家園協(xié)同讓經(jīng)驗(yàn)遷移不再局限于幼兒園，形成“活動(dòng)探究—家庭應(yīng)用—再探究”的閉環(huán)，進(jìn)一步提升活動(dòng)實(shí)效。

　　很多成年人都低估了幼兒在學(xué)前期的科學(xué)探究能力，忽略了他們與生俱來(lái)的科學(xué)天性——天生的觀察、提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)等能力。具身學(xué)習(xí)理念下的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，核心是“讓幼兒用身體感知科學(xué)、用生活理解科學(xué)、用經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用科學(xué)”。三大路徑相互銜接，形成“激發(fā)興趣—主動(dòng)參與—能力提升”的完整活動(dòng)鏈條，既符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，又貼合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“尊重幼兒學(xué)習(xí)方式”的要求，為幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐提供了可操作的參考路徑。

　?。ㄗ髡呦等A南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月30日 第03版