做理解的事，理解所做的事

　　一位幼兒園管理者在巡班時(shí)不經(jīng)意聽(tīng)到一名幼兒說(shuō)“別的小朋友畫(huà)的東西我看不懂”。出于職業(yè)的敏感，她意識(shí)到，這是一個(gè)真問(wèn)題。在組織討論時(shí)，不少教師說(shuō)自己意識(shí)到了幼兒可能不了解其他幼兒的表征，但并沒(méi)有多想。后來(lái)，又有教師提出，觀察記錄、一對(duì)一傾聽(tīng)也存在這種情況，大家都在做，但不是所有人都了解它的意義。這讓我想起去某地采訪，當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒園教師提出的要求：“做理解的事，理解所做的事。”

　　近些年，幼兒園課程活動(dòng)變革對(duì)教師提出了一些新要求，比如要求教師觀察幼兒，撰寫觀察記錄?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》頒布后，幼兒園更加重視幼兒的表達(dá)表征、開(kāi)展一對(duì)一傾聽(tīng)。但一部分教師在落實(shí)這些要求時(shí)，并不十分清楚這些概念提出的原因，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)就容易動(dòng)作“變形”。比如撰寫觀察記錄時(shí)，不加思考地把幼兒的一舉一動(dòng)記下來(lái)。關(guān)注表征，就要求幼兒把所思所想畫(huà)出來(lái)。而一對(duì)一傾聽(tīng)，也演變?yōu)楣潭〞r(shí)間、固定場(chǎng)所，幼兒排著隊(duì)向教師講述自己的游戲活動(dòng)。

　　不少教師在某個(gè)瞬間可能意識(shí)到了某種不對(duì)勁，但或許是出于思維的惰性，或者缺少質(zhì)疑的勇氣，又或者想不明白，就沒(méi)有再多想一步。以至于，教師投入了大量的時(shí)間、精力，但并不完全理解自己的教學(xué)行為。

　　面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象、概念，教師不妨試著追問(wèn)一下，這些現(xiàn)象、概念是怎么來(lái)的，它們的目的是什么，這樣教師就明白接下來(lái)該怎么做了。也就是要明確“是什么”“為什么”“怎么辦”。以撰寫觀察記錄為例，某幼兒園的教師基于對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與理解，認(rèn)識(shí)到觀察就是有目的、有計(jì)劃地了解幼兒的游戲與生活，它的目的是評(píng)估幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。于是，教師接下來(lái)就明確了觀察以及撰寫觀察記錄的重點(diǎn)：幼兒在生活及游戲中的關(guān)鍵行為，因?yàn)樗钅芊从秤變旱慕?jīng)驗(yàn)、水平。接下來(lái)，教師就可以結(jié)合觀察記錄，調(diào)整自己的教學(xué)行為，更好地支持幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)。

　　在上述過(guò)程中，教師很清晰地理解了“觀察”這一概念的要點(diǎn)，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成科學(xué)、適宜的教育教學(xué)行為。這樣，教師就做到了“做理解的事，理解所做的事”。也就是說(shuō)，教師在實(shí)施教育行為時(shí)知道做什么、為什么這么做。

　　當(dāng)然，幼兒園教師能力有差異，可以獲取的支持性資源也各不相同，讓所有教師都能時(shí)刻理解教學(xué)中的所有問(wèn)題，是有難度的，也不現(xiàn)實(shí)。但作為反思性實(shí)踐者，“做理解的事，理解所做的事”是所有教師都應(yīng)努力的方向。只有實(shí)現(xiàn)了這樣的跨越，教師才能為自己的教育教學(xué)行為找到扎扎實(shí)實(shí)的根據(jù)，并最終形成自己的教育主張。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月30日 第02版