教師成長(zhǎng)：在素養(yǎng)的沃土上深耕

　　《素養(yǎng)時(shí)代的教師深度修煉》（汪瑞林 著 華東師范大學(xué)出版社）一書，是作者此前著作《素養(yǎng)時(shí)代的教師專業(yè)成長(zhǎng)》的自覺(jué)延續(xù)，旨在構(gòu)建一套理念連貫、互為輝映的“姊妹篇”，其更深層的意蘊(yùn)，則根植于對(duì)教師發(fā)展本質(zhì)與時(shí)代脈搏的雙重洞察。

　　教師的成長(zhǎng)究其根本就是一場(chǎng)貫穿職業(yè)生涯的修行，而本書取名的要義，無(wú)疑在“素養(yǎng)時(shí)代”與“深度修煉”兩個(gè)維度上投下思想的聚光。

　　“素養(yǎng)時(shí)代”與“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的宏大命題一脈相承。每個(gè)時(shí)代自有其獨(dú)特的教育命題與核心關(guān)切，教師所面臨的挑戰(zhàn)、肩負(fù)的使命、亟須破解的難題，無(wú)不被深深烙上特定時(shí)代的印記。相較于過(guò)往，“素養(yǎng)時(shí)代”對(duì)教師提出了更高的要求——從知識(shí)的傳授者到核心素養(yǎng)的培育者與引領(lǐng)者，其中的范式轉(zhuǎn)換，構(gòu)成了當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展不容回避的歷史語(yǔ)境與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。而“深度修煉”則是對(duì)這一時(shí)代命題的深度回應(yīng)，它超越了表層的技能精進(jìn)，直指教育者精神內(nèi)核的重塑與教育實(shí)踐智慧的深層轉(zhuǎn)化。

　　可以說(shuō)，本書既是對(duì)教師角色的深度叩問(wèn)，也是教師群體回應(yīng)時(shí)代、實(shí)現(xiàn)專業(yè)精進(jìn)與生命超越的必由之徑，它指向一種沉潛的、內(nèi)省的、知行合一的專業(yè)成長(zhǎng)境界。

　　這本書的核心脈絡(luò)，凝結(jié)在“五項(xiàng)修煉”的立體架構(gòu)中：修德立人是根基，教學(xué)進(jìn)階是主軸，成果提煉是階梯，考試評(píng)價(jià)是鏡鑒，為師之道是歸宿。這五者彼此勾連又各有側(cè)重——修德立人奠基教育的價(jià)值原點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)階鋪就專業(yè)成長(zhǎng)的主干道，成果提煉將實(shí)踐智慧升華為專業(yè)符號(hào)，考試評(píng)價(jià)校準(zhǔn)教與學(xué)的航向，而為師之道則是穿越重重修煉后的精神抵達(dá)。

　　在這五維體系中，“教學(xué)進(jìn)階”與“成果提煉”猶如車之兩輪，構(gòu)成最具實(shí)踐張力的核心內(nèi)容。對(duì)初三、高三教師而言，“考試評(píng)價(jià)”則恰似航船的壓艙石，承載著應(yīng)對(duì)升學(xué)挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)關(guān)切。

　　“教學(xué)進(jìn)階”的篇章，始終緊扣新課標(biāo)落地的時(shí)代命題。當(dāng)義務(wù)教育新課標(biāo)如一幅壯闊藍(lán)圖鋪展在教育田野上，一線教師卻常困于“看得見(jiàn)課標(biāo)，走不進(jìn)課堂”的迷茫：開放性教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)？核心素養(yǎng)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為課時(shí)設(shè)計(jì)？這樣的困惑如同迷霧中的岔路，讓深耕課堂的教師舉步維艱。書中深入淺出地解析了課標(biāo)文本背后的教育哲學(xué)——從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的范式轉(zhuǎn)型，是貼著地面行走的經(jīng)驗(yàn)饋贈(zèng)。

　　“成果提煉”的書寫，則源于對(duì)教學(xué)智慧沉淀規(guī)律的深刻洞察。自2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，三屆評(píng)選如浪潮般推動(dòng)著教育實(shí)踐的梳理與升華。2026年第四屆評(píng)選的腳步已近，無(wú)數(shù)教師正站在“實(shí)踐富礦”與“理論貧礦”的斷層上——他們手握數(shù)十年課堂經(jīng)驗(yàn)的珍寶，卻苦于無(wú)法鍛造出學(xué)術(shù)表達(dá)的金鑰匙。書中的文字便如一位煉金師，揭示提煉的“心法”：如何從看似零散、感性的經(jīng)驗(yàn)碎片中，敏銳地捕捉、精準(zhǔn)地提煉出具有可復(fù)制性、可遷移性的教學(xué)模式或核心策略；如何讓源于泥土的實(shí)踐創(chuàng)新，深深地扎根于經(jīng)典教育理論的沃土，汲取豐厚的學(xué)理滋養(yǎng)，使其具有持久的生命力與說(shuō)服力。

　　“考試評(píng)價(jià)”的論述，直擊教與考的深層關(guān)聯(lián)。書中沒(méi)有停留于“猜題押題”的淺灘，而是潛入命題改革的深海：解析高考如何通過(guò)“開放性情境”考查思維品質(zhì)，闡釋“教考銜接”不是被動(dòng)迎合而是主動(dòng)對(duì)話。這對(duì)于身處升學(xué)一線的初三、高三教師而言，不啻一劑破解“考什么教什么”機(jī)械應(yīng)試迷思的清醒良方，更是構(gòu)建“教什么能應(yīng)對(duì)萬(wàn)變之考”這一高遠(yuǎn)境界的方法論基石，指引他們?cè)谒仞B(yǎng)的沃土上深耕，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

　　（作者系山東教育報(bào)刊社原總編輯）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月03日 第10版