構(gòu)建課本與生活雙向遷移的語文課堂

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出，語文教學(xué)應(yīng)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源”。小學(xué)中高段學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)與自主探究能力，將語文課堂與現(xiàn)實(shí)生活深度聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“課本知識生活化、生活經(jīng)驗(yàn)語文化”的雙向遷移，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。我一直從事小學(xué)中高段語文教學(xué)，對構(gòu)建生活化語文課堂做了一些有效的嘗試。

　　貼近生活，跟著課文學(xué)觀察

　　統(tǒng)編教材四年級上冊《爬山虎的腳》是一篇側(cè)重觀察方法的課文，葉圣陶先生以細(xì)膩筆觸描寫了爬山虎的生長特點(diǎn)。中高段學(xué)生雖有觀察經(jīng)驗(yàn)，但對“準(zhǔn)確用詞、有序表達(dá)”的體會不夠深刻。教學(xué)中，我通過“生活觀察前置—文本對照品析—方法遷移運(yùn)用”三步法，搭建起課本與生活的聯(lián)結(jié)橋梁。

　　課前一周，我布置“尋找身邊的爬山虎”觀察任務(wù)，讓學(xué)生在小區(qū)圍墻等地拍攝實(shí)景，記錄“葉子的排列方式”“細(xì)絲的生長位置”等細(xì)節(jié)，寫下觀察疑問，如“為什么爬山虎的腳能牢牢巴住墻”。課堂上，結(jié)合學(xué)生拍攝的照片，對比文本中“伸”“巴”“拉”等動詞，討論作者用詞的精準(zhǔn)性——學(xué)生結(jié)合觀察經(jīng)驗(yàn)，很快理解“伸”字寫出了細(xì)絲向外探的動態(tài)感，比“長”字更具畫面感。同時，我引導(dǎo)學(xué)生對照自己的觀察所得，理解課文“從整體到局部”的寫作順序與連續(xù)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)觀察的習(xí)慣。課后，我組織學(xué)生觀察校園植物，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的觀察方法，記錄樟樹新芽、月季花苞的生長變化，將課本知識轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐能力。

　　扎根生活，聯(lián)結(jié)經(jīng)歷談感受

　　統(tǒng)編教材五年級上冊《慈母情深》是作家梁曉聲的作品，課文以“我鼻子一酸”的瞬間，勾勒出母愛的深沉與偉大。我認(rèn)為，這類情感類記敘文的教學(xué)，不能停留在文本解讀層面，更需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)自身生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與語言表達(dá)的雙重提升。

　　教學(xué)時，在學(xué)生讀懂“母親在嘈雜廠房中辛勞工作，仍毫不猶豫給錢讓我買書”的情節(jié)后，聚焦“我鼻子一酸”的場景，設(shè)計生活化說話訓(xùn)練。我給出句式“我看到……我聽到……我鼻子一酸”，讓學(xué)生回憶生活中類似的感動瞬間。有學(xué)生說：“我看到媽媽冒雨來學(xué)校送傘，雨水打濕了她的頭發(fā)和褲腳，我鼻子一酸。”有學(xué)生分享：“我去看望在外地工作的媽媽，分別時，她追著啟動的車子拼命地跑，我鼻子一酸?！边@樣的練習(xí)，既讓學(xué)生深化了對母愛的理解，又學(xué)會了用生活細(xì)節(jié)表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)了“文本情感”向“生活情感”的遷移。課后，我布置“寫給家人的心里話”小練筆，讓學(xué)生將課堂上的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面文字，讓語文學(xué)習(xí)真正服務(wù)于生活。

　　融入生活，動手實(shí)踐學(xué)表達(dá)

　　統(tǒng)編教材六年級上冊《竹節(jié)人》是一篇充滿童趣的散文，文中對制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的描寫，極易激發(fā)中高段學(xué)生的探究興趣。假期中，我布置實(shí)踐作業(yè)——讓學(xué)生和家長共同收集毛筆桿、尋找細(xì)竹子等材料，按照課文中的步驟制作竹節(jié)人，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，給竹節(jié)人設(shè)計“披風(fēng)”“武器”，并記錄制作過程中的趣事和難題。

　　假期結(jié)束后，我在課堂上專門開辟“斗竹節(jié)人”擂臺賽。學(xué)生們帶著親手制作的竹節(jié)人分組對戰(zhàn)，課桌上瞬間熱鬧起來：有的操控竹節(jié)人擺出“黑虎掏心”的招式，有的喊著“泰山壓頂”的口號，還有的為自己的竹節(jié)人配上“大俠”名號。這場實(shí)景對戰(zhàn)，完美復(fù)刻了課文里的歡樂場面。此時，我再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對照文本，品析作者描寫游戲時的語言魅力——比如“虎視眈眈”“鏖戰(zhàn)猶酣”等詞語如何精準(zhǔn)描摹對戰(zhàn)氛圍，“咚鏘咚鏘咚咚鏘”的擬聲詞是如何渲染熱鬧氣氛。學(xué)生結(jié)合親身實(shí)踐，對文本語言的理解更真切深刻。

　　隨后開展的“我的童年游戲”分享會，讓學(xué)生講述跳皮筋、抽陀螺等游戲的玩法與樂趣，再讓他們模仿課文的表達(dá)技巧，寫下自己的游戲故事。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生不僅讀懂了文本中的童趣，更學(xué)會了用文字記錄生活中的快樂，實(shí)現(xiàn)了“課本樂趣”與“生活樂趣”的雙向融合。

　　語文源于生活，服務(wù)于生活。在小學(xué)中高段語文教學(xué)中，找準(zhǔn)課本與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式，打通二者的壁壘，才能讓語文課堂煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生真正愛上語文、用好語文。

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《中國教育報》2026年03月02日 第06版