鄉(xiāng)村教師培訓如何精準發(fā)力

吉林省長春五十二中赫行實驗學校教師邱桐在“一對一”精準幫扶培訓活動上作展示課。楊雪 攝

　　教師培訓是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關(guān)鍵途徑。吉林省教育學院高度重視鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)，借助“國培計劃”，歷經(jīng)五年深耕，實施“一對一”精準幫扶教師培訓項目，累計為上萬名鄉(xiāng)村教師送去前沿教育理念和貼合實際的教學策略，有效提升了鄉(xiāng)村教師的教學能力，推動鄉(xiāng)村教師培訓從“廣覆蓋”邁向“高質(zhì)量”。

　　本土化專家培養(yǎng)：

　　從“輸血”到“造血”

　　“鄉(xiāng)土名師”上講臺，把好經(jīng)驗“種”進培訓課堂?！班l(xiāng)土名師”的培養(yǎng)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供了本土化解決方案，其核心在于挖掘和培育扎根鄉(xiāng)村的優(yōu)秀教師，使其從“教學能手”成長為“本土專家”。項目組深入調(diào)研，通過案例研討、實戰(zhàn)演練等方式，幫助教師提煉個性化教學經(jīng)驗，形成“在地化”教學策略。同時，建立傳幫帶機制，鼓勵“鄉(xiāng)土名師”以示范課、工作坊等形式分享經(jīng)驗，將自己的教學智慧轉(zhuǎn)化為可推廣的“教學寶典”。通過“以師帶師”實現(xiàn)經(jīng)驗傳承，讓好經(jīng)驗在鄉(xiāng)村課堂生根發(fā)芽，形成“培養(yǎng)一個、帶動一群”的良性循環(huán)。

　　激發(fā)主體意識，“土辦法博覽會”讓鄉(xiāng)村教師成為主角。傳統(tǒng)的教師培訓結(jié)業(yè)式大多是成果匯報，難以激發(fā)教師的主體性和實踐智慧。項目組把結(jié)業(yè)式辦成了熱鬧的“土辦法博覽會”——沒有標準化課件，只有教師們帶來的“土發(fā)明”：用秸稈做的識字教具、“東北話版”數(shù)學口訣、廢舊紙箱改造的拼音轉(zhuǎn)盤……“土辦法博覽會”像集市擺攤一樣，教師學員現(xiàn)場演示自己的教學妙招，同伴之間可以隨時提問、試用。項目組還把優(yōu)秀案例編成《鄉(xiāng)村教學創(chuàng)意手冊》，讓這些“土智慧”得到即時性的總結(jié)、凝練，并得以傳播、輻射。正如項目組所希望的那樣：“最好的培訓，不是教老師怎么做，而是讓他們看見自己有多能干?！?/p>

　　不搬“洋教材”，專編“土教案”，讓本土化師訓課程落地生根。傳統(tǒng)教師培訓存在理論灌輸多、實操指導少的問題，與鄉(xiāng)村課堂實際嚴重脫節(jié)。為破解這一難題，項目組創(chuàng)新采用“以訓代培”模式，通過“診斷教學痛點—設(shè)計解決方案—現(xiàn)場示范指導—跟蹤改進成效”的實戰(zhàn)訓練，培養(yǎng)出一批懂理論、會實操的“本土專家”?！巴两贪浮背錆M鄉(xiāng)土智慧，比如，語文培訓班的專家不再空談教學法，而是指導學員如何借秧歌調(diào)訓練學生即興表達能力等，讓培訓內(nèi)容與鄉(xiāng)村教學無縫對接。正如參訓的學員感慨：“以前總模仿城里那套，現(xiàn)在才明白，立足鄉(xiāng)土研發(fā)的培訓課程，才是最適合我們的金鑰匙?！?/p>

　　教研共同體賦能：

　　從“有用”到“好用”

　　“校際教研手拉手，城鄉(xiāng)共育智慧花”，構(gòu)建鄉(xiāng)村教研新生態(tài)。針對鄉(xiāng)村教研“單打獨斗”的困境，項目組創(chuàng)新實施“四維聯(lián)動”教研模式，讓鄉(xiāng)村教師、教研員、高校專家和城市教師攜手結(jié)對。在數(shù)學分數(shù)教學中，各方各展所長：教研員提供“實物操作+圖形可視化”策略，高校專家?guī)砭呱碚J知理論，城市教師分享游戲化教學案例。經(jīng)過多次打磨，鄉(xiāng)村教師開發(fā)的“分數(shù)比薩店”情境教學，不僅提升課堂效率，更孵化出可推廣的區(qū)域資源包?！笆掷帧苯萄谢顒又?，城鄉(xiāng)教師同備一節(jié)課，高校專家全程跟蹤指導，教研員架起理論與實踐橋梁，形成“問題共研、資源共建、成果共享”的鄉(xiāng)村教研新生態(tài)，使教研活動從理論上的“有用”轉(zhuǎn)化為實踐中的“好用”。

　　“問診課堂開良方”，主題教研直擊教學痛點。項目組前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)某縣小學78%的教師面臨學生參與度低的難題，于是開出“喚醒課堂生命力”的個性化教研處方。在英語學科“情境化口語教學”主題教研中，項目組深入學校，在教研中指導學員開發(fā)“鄉(xiāng)村集市”角色扮演活動，學生的口語表達時長從平均1—2分鐘提升至3—5分鐘。這種“把脈問診—對癥下藥—療效跟蹤”的教研模式，目前已在區(qū)域內(nèi)形成示范效應(yīng)，真正實現(xiàn)了“研一個痛點，破一類難題”的目標。

　　智能技術(shù)融入：

　　從“試點”到“常態(tài)”

　　創(chuàng)新培訓模式，推動智能技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用。項目組突破傳統(tǒng)講授式培訓，通過示范優(yōu)秀課例，帶領(lǐng)學員分步驟復現(xiàn)教學場景，引導學員進行學科化創(chuàng)新；輔以即時反饋與同伴互評，確保技術(shù)“學得會、用得上”。項目組同步建立“訓后60天陪伴計劃”，線上通過釘釘群開展“每日一技”推送，如“如何用問卷星快速批改作業(yè)”；線下安排技術(shù)骨干送教到校答疑，形成“線上+線下”長效支持網(wǎng)絡(luò)，推動技術(shù)應(yīng)用從“試點”走向“常態(tài)”。

　　分層分類施訓，培育技術(shù)應(yīng)用主力軍。針對鄉(xiāng)村教師智能技術(shù)水平差異較大的問題，項目組開展分層遞進式的精準培訓。對于有一定基礎(chǔ)的教師，開設(shè)“應(yīng)用提升班”，講解智能教學工具應(yīng)用、人工智能輔助教學等內(nèi)容；對于技術(shù)能力較強、有創(chuàng)新意識的教師，開設(shè)“創(chuàng)新實踐班”，引導他們探索智能技術(shù)與教學深度融合的創(chuàng)新模式。同時，開展“技術(shù)先鋒計劃”，選拔并培養(yǎng)一批“數(shù)字領(lǐng)航員”，通過1名骨干指導多名教師的“1+N”輻射模式，促使技術(shù)從“偶爾嘗試”轉(zhuǎn)向“常態(tài)應(yīng)用”，最終形成“骨干帶動、全員參與、持續(xù)優(yōu)化”的良性生態(tài)。

　　跟蹤指導聚焦數(shù)字素養(yǎng)提升，發(fā)揮長效效應(yīng)。項目組緊緊圍繞數(shù)字素養(yǎng)提升，廣泛搭建平臺，要求學員定期分享數(shù)字賦能教育的案例，引導學員在教育教學實踐中，堅持做到“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，讓學員切實體驗到學用結(jié)合的甜頭。

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《中國教育報》2026年03月02日 第07版