將強師惠師的期盼寫進政策

　　教師隊伍是教育強國建設(shè)的第一資源，是教育高質(zhì)量發(fā)展的決定性力量。在全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。2025年全國兩會期間，圍繞高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)，代表委員深入調(diào)研，積極建言獻策。

　　一年來，教育部將呼聲轉(zhuǎn)化為實際行動，出臺了一系列政策文件和工作舉措，精準(zhǔn)回應(yīng)了代表委員們關(guān)注的教師教育、教師心理健康、教師減負等多個重要議題。

　　呼聲：建成教育強國，教師隊伍建設(shè)要先行推進

　　“師范院校是高水平師資培養(yǎng)的主陣地，要辦優(yōu)辦強新時代師范教育，以強師筑牢教育強國根基?！比珖f(xié)委員、北京師范大學(xué)黨委書記程建平長期關(guān)注師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，調(diào)研中，他發(fā)現(xiàn)師范院校區(qū)域發(fā)展不平衡，存在以文理學(xué)科見長，信息學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科薄弱等問題，傳統(tǒng)教師教育模式亟須升級。

　　2025年全國兩會期間，程建平委員圍繞建優(yōu)建強高水平師范院校提交了一份建議，提出“加強師范院校區(qū)域均衡布局”“刀刃向內(nèi)開展人才培養(yǎng)模式改革”。針對優(yōu)質(zhì)師資“下不去”的難題，程建平委員提出了強化系統(tǒng)集成，實施新時代“強師工程”的針對性建議。

　　城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間突出的師資不均，同樣是全國政協(xié)委員、華東師范大學(xué)校務(wù)委員會副主任吳瑞君關(guān)注的重點。去年，在應(yīng)對“人口結(jié)構(gòu)變動、優(yōu)化教育資源布局”的時代要求下，吳瑞君委員將目光投向了銀齡教師這一群體，她認為，當(dāng)前銀齡講學(xué)計劃的覆蓋范圍與教育均衡的迫切需求相比，仍需進一步擴大。

　　在與一線教師座談中，全國人大代表、河北寶信物流有限公司副總經(jīng)理李建衛(wèi)發(fā)現(xiàn)，教師承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，需要進一步完善教師心理關(guān)愛支持系統(tǒng)。為此，2025年全國兩會期間，李建衛(wèi)代表建議，建立教師心理健康常態(tài)化篩查與服務(wù)機制，加強教師心理賦能培訓(xùn)，同時持續(xù)為教師減負，為教師營造安心從教、舒心育人的良好環(huán)境。

　　“目前，很多學(xué)校心理健康教師難以實現(xiàn)專職，不利于提升專業(yè)能力和積累實踐經(jīng)驗?！比珖舜蟠?、沈陽市外事服務(wù)學(xué)校黨委書記馬英關(guān)注到了學(xué)校心理教師素養(yǎng)提升的緊迫性。

　　回聲：以改革創(chuàng)新開拓強師優(yōu)師新局面

　　2025年全國兩會后，程建平委員收到了教育部相關(guān)司局的及時回復(fù)。讓他欣喜的是，他所提出的實施新時代“強師工程”等建議，得到教育部的積極回應(yīng)和實質(zhì)性采納辦理。

　　當(dāng)年，教育部深化教師教育改革，與國家發(fā)展改革委聯(lián)合啟動教師教育能力提升工程，推動本科和教育碩士整體設(shè)計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的“本碩一體化”教師培養(yǎng)模式改革，強化對相對薄弱師范院校，特別是欠發(fā)達地區(qū)師范院校的引領(lǐng)與支持——不少政策舉措都與程建平委員的建議形成了共振。

　　2025年4月主動對接辦理思路，6至7月就具體舉措征求意見，9月進行正式書面答復(fù)，今年1月又面對面通報落實進展……回憶起教育部相關(guān)司局就建議承辦的具體過程，李建衛(wèi)代表認為，溝通及時，回應(yīng)扎實，舉措具體，“我對辦理過程和結(jié)果完全滿意、充分認可”。

　　首批“國優(yōu)計劃”畢業(yè)生走上中小學(xué)教師崗位，中西部迎來近萬名“優(yōu)師計劃”首屆畢業(yè)生，為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展注入新鮮活力。在師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃支持下，一批欠發(fā)達地區(qū)的師范院校辦學(xué)層次實現(xiàn)躍升。教師心理健康被納入教師隊伍建設(shè)重點內(nèi)容，心理關(guān)愛逐步制度化，心理培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育，多地將心理健康檢查納入教師體檢，減負工作持續(xù)深化。銀齡講學(xué)計劃向普通高中階段延伸，經(jīng)費保障力度更大……一年來，一項項改革舉措穩(wěn)步推進，代表委員們的建議提案“落地生花”，轉(zhuǎn)化為了惠及萬千教師的具體政策。

　　共識：為鍛造更強更優(yōu)的教師隊伍建言獻策

　　“原來很多工作教育部已經(jīng)在開展了?！?025年5月，馬英代表接到教育部回復(fù)電話，了解到當(dāng)前心理健康教師配備、培訓(xùn)和職稱評審等政策進展。掛斷電話后，她一直在思考，在已有的政策支持保障下，基層學(xué)校如何落地實踐。圍繞學(xué)校心理教師隊伍建設(shè)，馬英代表帶領(lǐng)團隊開展了“全員育心”的探索。

　　一件建議提案提交后，其使命并未結(jié)束，相關(guān)的轉(zhuǎn)化也不是一蹴而就的，需要建議者與政策制定者在“雙向奔赴”中不斷推動教育建言走向“實處”。

　　2025年全國兩會結(jié)束后，吳瑞君委員馬上又投入了新一輪的學(xué)術(shù)研究和實踐調(diào)研。帶領(lǐng)課題組發(fā)布相關(guān)研究成果，參與啟動“銀齡健康行動”……

　　一年來，李建衛(wèi)代表還持續(xù)關(guān)注著教師心理健康問題。

　　“未來我會繼續(xù)履職建言，用心守護教師身心健康，為教育高質(zhì)量發(fā)展筑牢根基?！崩罱ㄐl(wèi)代表說。

《中國教育報》2026年03月03日 第02版