為學生終身發(fā)展“培土”

紅嶺中學實施智慧體育，圖為教師利用劃船機精準強化教學。學校供圖

人工智能課上，學生在學習智能體機器人知識。學校供圖

　　在當前的學制下，如何做好小學、初中和高中的學段銜接，是一個具有普遍性的難題。當學生從小學升入初中，再從初中邁向高中，可能因為學科知識的割裂、學習方法的驟變而出現(xiàn)“成長斷層”現(xiàn)象。面對這一困擾，深圳市福田區(qū)紅嶺中學（紅嶺教育集團）摒棄分段割裂“育苗”的思維，樹立為學生終身發(fā)展“培土”的“連續(xù)·融合·貫通”整體育人觀，依托十二年一貫制，通過創(chuàng)設“四個聯(lián)結”（學科間聯(lián)結、學段間聯(lián)結、學習與社會生活聯(lián)結、育人主體間聯(lián)結），經(jīng)過20余年的探索，實現(xiàn)了從小學到高中育人體系的全鏈條、生態(tài)化重構。

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　　課程體系重構

　　鋪設縱橫銜接的成長通道

　　基于新理念，學校系統(tǒng)設計了一張覆蓋十二年、縱橫交織的“課程地圖”?？v向貫通上，學校精心設計了銜接課程，以螺旋上升方式提升學生關鍵能力和必備品格。以“探尋身邊的歷史”主題課程群為例：小學階段從“我說我家”，用童言講述家庭故事延伸到“家鄉(xiāng)與祖國”，記敘變化、暢想未來；初中階段聚焦“我的珍藏與述說”，以歷史物件為切口深化認知；高中階段則升華為“以己之力，書寫歷史”，通過制作家譜體悟個體與時代的關聯(lián)。同一主題，隨學段上升而不斷深化、拓展。橫向融合上，學校構建起“學科課程扎實根基、跨學科課程解決真實問題、超學科課程培育超越性品格”的立體課程形態(tài)。其中，五大特色課程板塊是重點：銜接課程消除升學陡坡；大學先修課程對接高等教育，滋養(yǎng)拔尖創(chuàng)新苗子；特需課程實行“一人一案”，支持學科競賽、藝術體育等特長發(fā)展；混齡學習課程通過“大帶小”項目，營造代際協(xié)作的學習文化；跨界融合課程則攜手華為、騰訊、北大深研院等名企名校，將前沿的產(chǎn)業(yè)實踐與學術資源引入中學課堂。這張“課程地圖”確保學生無論處于哪個學段、有何種興趣稟賦，都能找到適合自己的連貫而豐富的成長路徑。

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　　育人場景再造

　　構建“無邊界學習社區(qū)”

　　課程貫通需要與之匹配的育人場景。學校徹底打破傳統(tǒng)教室的圍墻，構建起“物理—社會—數(shù)字”三位一體的開放式學習場域。

　　在物理空間上，學校建設了創(chuàng)客工坊、模擬法庭、屋頂農(nóng)場、跨年級學習中心等多樣化功能空間，支持項目化、體驗式、混齡式的學習。在社會資源整合上，學校與上百家博物館、科技企業(yè)、醫(yī)院等單位深度合作，常態(tài)化舉辦“職業(yè)體驗周”“企業(yè)見習日”，讓知識在應用中活化。在數(shù)字賦能上，學校依托智慧教育平臺，整合資源庫、項目工具與成長檔案，支持個性化學習與全過程追蹤。學習不再局限于45分鐘課堂和標準答案，而是融入真實的城市脈絡與生活實踐，真正實現(xiàn)了“知行合一”。

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　　保障機制創(chuàng)新

　　借集團化辦學“聚力”

　　課程貫通在單一學校內尚難實現(xiàn)，紅嶺中學利用集團規(guī)模優(yōu)勢，構建了強有力的貫通保障機制。學校創(chuàng)立了“理事會統(tǒng)籌、多主體協(xié)同”的現(xiàn)代治理模式，并配套一系列“硬核”制度：跨學段聯(lián)合教研制度讓高中教師參與初中備課，讓初中教師能理解小學目標；骨干教師跨校區(qū)輪崗機制使先進的教育理念與方法得以傳播推廣；集團內部學分互認制度提高了學生修習先修課程、特色課程的積極性；課程資源與設備全域共享平臺則避免了重復建設，放大了資源效益。這些機制使集團由“松散聯(lián)盟”變?yōu)椤熬哿餐w”，為貫通育人提供了堅實的組織與資源保障。

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　　評價標準轉向

　　重在衡量“成長軌跡”

　　如何衡量貫通育人的成效？學校推動評價體系轉向，從聚焦分數(shù)結果的“瞬時快照”，轉變?yōu)殛P注持續(xù)發(fā)展的“成長紀錄片”。學校構建了多維度評價體系：建立學生核心素養(yǎng)成長檔案，長期追蹤批判性思維、合作能力等關鍵指標的變化，識別發(fā)展斷點并及時干預；制定《融通課程質量評估量表》，從目標整合性、實施協(xié)同性等維度對課程本身進行專業(yè)“體檢”；引入第三方實施效能監(jiān)測，評估課程滿意度、資源使用效率等。這套評價體系的核心是“增值”理念，關注每個學生在原有基礎上的進步，確保教育過程服務于學生的連續(xù)成長。

　　紅嶺中學的“連續(xù)·融合·貫通”育人體系構建，帶來了學生、教師與學校三個層面深刻而具體的改變：學生從“分段考生”變?yōu)椤斑B貫學習者”，展現(xiàn)出更強的成長適應性與發(fā)展后勁。學業(yè)表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)同步提升，學生在閱讀寫作等領域的表現(xiàn)尤為突出，累計獲國家級、省市級獎項超過500人次。教師從“教學執(zhí)行者”變?yōu)椤罢n程創(chuàng)生者”，教師團隊實現(xiàn)了專業(yè)轉型。通過跨學段聯(lián)合教研，紅嶺高中部累計開發(fā)27門深圳市教師繼續(xù)教育課程，數(shù)量居全市基礎教育學校之首；多項成果獲省級教育教學成果獎，多名教師在省級教學能力大賽中奪冠。學校從“優(yōu)質個體”變?yōu)椤吧鷳B(tài)貢獻者”。在獲評“全國文明校園”、首批“廣東省優(yōu)質基礎教育集團”等的同時，紅嶺中學的教學成果通過“南方教研大講堂”直播，吸引超230萬人次觀摩；通過對口幫扶，系統(tǒng)輸出至省內外多所學校，成功助力合作?？焖侔l(fā)展，為區(qū)域教育優(yōu)質均衡貢獻了行之有效的解決方案。

　?。ㄗ髡呦瞪钲谑懈Ｌ飬^(qū)紅嶺中學[紅嶺教育集團]黨委書記）

《中國教育報》2026年03月09日 第06版