實(shí)施注重“滋養(yǎng)過程”的美育

　　廣東省江門市景賢小學(xué)以“評(píng)價(jià)即滋養(yǎng)”為核心理念，歷經(jīng)7年探索，初步建立起根植文化、系統(tǒng)完整、評(píng)價(jià)賦能的美育新生態(tài)。

　　從“評(píng)價(jià)甄別”到“評(píng)價(jià)滋養(yǎng)”。傳統(tǒng)美育評(píng)價(jià)往往聚焦于作品等級(jí)與競賽名次，無形中將學(xué)生引向功利化的技術(shù)訓(xùn)練。景賢小學(xué)認(rèn)為，美育的本質(zhì)在于喚醒心靈、傳承文化與激發(fā)創(chuàng)造，評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮支持、激勵(lì)與引導(dǎo)成長的核心功能?；诖耍瑢W(xué)校提出了“評(píng)價(jià)即滋養(yǎng)”的理念，推動(dòng)美育評(píng)價(jià)從“衡量結(jié)果”向“滋養(yǎng)過程”深刻轉(zhuǎn)型。

　　“景賢”校名有著深厚的文化背景：一是接續(xù)清代“景賢書院”興學(xué)育才的在地傳統(tǒng)，二是景仰明代大儒陳白沙先生“自得之學(xué)”與“自然為宗”的哲學(xué)智慧。學(xué)校美育傳承這一基因，擁有“樸拙自然、知行合一”的美學(xué)品格與文化自信。學(xué)校依托深厚的“景賢”文脈，打破學(xué)科、時(shí)空與資源邊界，營造“無處不美育、無時(shí)不美育、無人不美育”的校園文化場(chǎng)域，構(gòu)建“滋養(yǎng)型”美育生態(tài)。

　　“三階四維”課程架設(shè)成長階梯。學(xué)?；趦和J(rèn)知發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)構(gòu)建了“三階四維”創(chuàng)生型美育課程體系，為學(xué)生鋪設(shè)一條從文化感知到自主創(chuàng)造的成長階梯。

　　“三階”指的是循序漸進(jìn)的課程體系：低年級(jí)“綜合表達(dá)基礎(chǔ)層”，通過合唱、戲劇等社會(huì)性藝術(shù)，在協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生審美感知與團(tuán)隊(duì)精神；中年級(jí)“文化底蘊(yùn)扎根層”，深入非遺、陶藝、民樂等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化項(xiàng)目，在親手實(shí)踐中體悟精神之美，厚植文化自信；高年級(jí)“創(chuàng)意應(yīng)用生長層”，升級(jí)至品牌設(shè)計(jì)、校園IP創(chuàng)造等課程，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)從“文化傳承者”到“文化創(chuàng)造者”的躍升?！八木S”則指貫穿始終的核心素養(yǎng)目標(biāo)——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐。三階課程并非割裂，而是讓四維素養(yǎng)在其中相互滲透、螺旋上升，形成一個(gè)有機(jī)融合的素養(yǎng)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)。

　　“智慧勛章”與“成長檔案”記錄生命成長。全新的課程體系，呼喚與之匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制。景賢小學(xué)的評(píng)價(jià)改革，讓成長過程“被看見、被記錄、被反饋”。

　　在過程激勵(lì)上，學(xué)校設(shè)計(jì)了“美育成長十五勛章”體系，將四大核心素養(yǎng)細(xì)化為“文化傳承人”“創(chuàng)意突破者”“生活藝術(shù)家”等15個(gè)生動(dòng)有趣的維度。教師可通過智慧校園平臺(tái)，隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光瞬間并授予勛章。累積的勛章積分，可在“紅領(lǐng)巾智能兌換柜”自主兌換學(xué)習(xí)用品或特色體驗(yàn)機(jī)會(huì)。這套游戲化、即時(shí)性的激勵(lì)系統(tǒng)，將隱性的努力變?yōu)轱@性的榮譽(yù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

　　學(xué)校為每名學(xué)生建立了專屬的“數(shù)字藝術(shù)成長檔案袋”。這不僅是一個(gè)作品集，更是持續(xù)收錄其典型創(chuàng)作、反思日志、過程影像與多元評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的“生命成長地圖”。通過縱向?qū)Ρ?，學(xué)生能清晰看見自己的進(jìn)步軌跡，教師也能進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，評(píng)價(jià)真正成為“回顧過去、啟迪未來”的發(fā)展指南。

　　此外，學(xué)校還引入人機(jī)協(xié)同的素養(yǎng)診斷，依托“少年美”藝術(shù)素養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)施“線上AI測(cè)評(píng)+線下技能展演”。AI助力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化與高效化，而線下展演中的“教師雙盲評(píng)審”則聚焦于作品的情感表達(dá)與文化意蘊(yùn)，兼顧了評(píng)價(jià)的廣度、深度與溫度。

　　系統(tǒng)性生態(tài)變革催生育人成效。學(xué)生從低年級(jí)在合唱中學(xué)習(xí)協(xié)作，到中年級(jí)在非遺課程中理解文化，再到高年級(jí)將文化元素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)的全面提升。調(diào)查顯示，超過95%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)學(xué)習(xí)“讓我更自信、更愛我的家鄉(xiāng)”。同時(shí)，美育成果反哺校園文化，學(xué)生設(shè)計(jì)的校園IP“賢賢”及系列文創(chuàng)產(chǎn)品，成為學(xué)校文化名片；每年舉辦的“景賢藝術(shù)節(jié)”“創(chuàng)生設(shè)計(jì)周”成為全員審美盛宴。建校以來，學(xué)生在各級(jí)藝術(shù)競賽中獲獎(jiǎng)近7000項(xiàng)，原創(chuàng)戲劇《下沙的孩子》等作品屢獲國家級(jí)大獎(jiǎng)，美育成為學(xué)校最鮮亮的社會(huì)名片。

　?。ㄗ髡呦祻V東省江門市景賢小學(xué)教育集團(tuán)總校長）

《中國教育報(bào)》2026年03月11日 第11版