如何讓線上直播課有現(xiàn)場(chǎng)感？

疫情當(dāng)前，停課不停學(xué)。學(xué)校啟動(dòng)線上直播授課。教師如何做好直播？

一、直播前用態(tài)度啟動(dòng)儀式感

啟動(dòng)儀式感：教師直播前從衣著、發(fā)飾、行為等方面刻意與居家拉開(kāi)距離，盡量找一個(gè)獨(dú)立封閉空間（可以鎖上房間門(mén)），告訴家人開(kāi)始網(wǎng)課直播，不要打擾，進(jìn)入房間后檢查手機(jī)是否靜音或關(guān)閉；

檢查設(shè)備：打開(kāi)電腦，首先檢查網(wǎng)絡(luò)是否連接，相關(guān)播放設(shè)備是否到位，網(wǎng)課直播能用互動(dòng)的平臺(tái)最好，如果平臺(tái)不能互動(dòng)，建議用兩個(gè)終端配合，一個(gè)用于展示上課內(nèi)容（多是ppt），一個(gè)用于接收學(xué)生即時(shí)反饋；

課前預(yù)熱：教師提前十分鐘進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，除了檢查、督促學(xué)生簽到以外，主動(dòng)跟學(xué)生親切聊天，有如學(xué)生在場(chǎng)，營(yíng)造氛圍；

模式切換：上課時(shí)間到，端正坐姿，調(diào)整狀態(tài)，用不同于剛才聊天的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行課堂模式切換，在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的對(duì)比中讓學(xué)生感覺(jué)到授課開(kāi)始；

以上的準(zhǔn)備流程，意在用儀式感激發(fā)教師的“上班狀態(tài)”，讓學(xué)生從教師的聲音中最大限度的感覺(jué)到“課堂質(zhì)感”。

二、直播中用策略喚醒現(xiàn)場(chǎng)感

直播導(dǎo)入：網(wǎng)課直播因?yàn)槭艿娇臻g限制，建議課堂導(dǎo)入盡量使用情境描述、問(wèn)題剖析和故事講述的方式，用描述性或邏輯性的語(yǔ)言緊緊抓住學(xué)生的注意力，如果用微課導(dǎo)入，注意選擇角度新穎的、有視覺(jué)沖擊力的微課；

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：考慮到學(xué)生居家上課容易走神，授課過(guò)程板塊盡量明晰，建議使用案例教學(xué)法，分“案例描述——布置任務(wù)——學(xué)生思考——師生交流（交流方式后面會(huì)提到）”幾個(gè)板塊進(jìn)行，任務(wù)設(shè)計(jì)由淺入深，教師講授語(yǔ)句盡量多用設(shè)問(wèn)句，在自問(wèn)自答的過(guò)程中層層剝筍；

課堂提醒：授課過(guò)程中不定時(shí)采用“敲黑板”策略，告訴學(xué)生“這里不僅是重點(diǎn)，也是開(kāi)學(xué)后肯定要檢測(cè)或考試的重點(diǎn)”，類(lèi)似這樣的方式不僅有助于學(xué)生集中注意力，也有助于把線上授課和疫情過(guò)后學(xué)校學(xué)習(xí)的銜接；

課堂交流：提前搜集學(xué)生作業(yè)，搜集學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題看法的“電話錄音”或“聲音文件”，在課堂上用“插入”方式實(shí)現(xiàn)師生“交流”，避免讓學(xué)生從頭到尾只是聽(tīng)教師聲音；另外，教師授課所用課件可以是學(xué)生制作，也可以是師生或?qū)W生之間的“拼接”，在講課過(guò)程中不時(shí)說(shuō)明這是某某同學(xué)的“大作”，或者說(shuō)“我們一起看看（聽(tīng)聽(tīng)）某某同學(xué)的看法”，用教師的介紹和轉(zhuǎn)述實(shí)現(xiàn)師生交流；

變換形式：學(xué)校教師輪番講課，要求學(xué)生8小時(shí)“在線”，學(xué)生一直盯著屏幕，就算是學(xué)生感興趣的電視劇的連播，八小時(shí)也受不了，所以，授課過(guò)程中形式變換有助于緩解學(xué)生疲勞，比如結(jié)合授課內(nèi)容插入影視片段，感受一段音樂(lè)，欣賞師生提前制作的“動(dòng)畫(huà)”或者“幽默現(xiàn)場(chǎng)錄制”，如果有實(shí)驗(yàn)演示，最好有一些懸念的設(shè)置等等；

課后檢查：直播將要結(jié)束時(shí)，留下兩三分鐘使用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)一個(gè)小問(wèn)卷，不超過(guò)3道題，問(wèn)一下學(xué)生“今天上課是否有某個(gè)授課環(huán)節(jié)或授課內(nèi)容？”“今天ppt底色是什么顏色？”“今天的動(dòng)畫(huà)是某同學(xué)設(shè)計(jì)的嗎？”等類(lèi)似很小很淺的問(wèn)題，意在判斷學(xué)生是否在線跟著學(xué)習(xí)。

總之，授課過(guò)程最忌諱的就是教師“一言堂”，但很多教師由于技術(shù)的原因只能“一言堂”，所以，教師備課過(guò)程中要結(jié)合學(xué)情在“讓學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)感”的策略上不斷創(chuàng)新。

三、直播后讓學(xué)生體會(huì)到生活感

利用微信群評(píng)價(jià)：直播課結(jié)束時(shí)提醒讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播流暢度、清晰度、聲音大小等方面進(jìn)行反饋，教師講授過(guò)程如果使用學(xué)生“作品”，一定要讓學(xué)生用班級(jí)微信群討論的形式對(duì)學(xué)生的“作品”進(jìn)行評(píng)價(jià)（以改進(jìn)建議為主），意在讓更多同學(xué)參與網(wǎng)課品質(zhì)“提升”的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主人翁意識(shí)——網(wǎng)課不僅僅是老師的事，也是“我”的責(zé)任；

作業(yè)設(shè)計(jì)：學(xué)生年齡比較小，可以設(shè)計(jì)活潑的親子活動(dòng)作業(yè)，讓爸爸媽媽等家庭成員一起參與；如果是年齡比較大，可以設(shè)計(jì)用查閱文獻(xiàn)或訪談的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生在家學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)回歸生活。

很多學(xué)生長(zhǎng)期隔離在家，不管是因?yàn)楦鞣N誘惑或者情緒煩躁，很難堅(jiān)持長(zhǎng)期主動(dòng)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，教師用充滿生活感的作業(yè)，挖掘生活中的學(xué)科元素，知識(shí)做內(nèi)核，生活做外衣，把知識(shí)還給生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。

模式切換：網(wǎng)絡(luò)直播一定不要延長(zhǎng)授課時(shí)間，下課時(shí)要有結(jié)束語(yǔ)，最好延長(zhǎng)五秒再退出直播平臺(tái)。做好上面工作之后，關(guān)閉電腦，走出獨(dú)立封閉的“授課空間”，告訴家人授課結(jié)束，換上居家服，切換到居家模式。

網(wǎng)絡(luò)有放大效應(yīng)，所以教師在網(wǎng)絡(luò)直播時(shí)一定要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)。備課過(guò)程中充分考慮技術(shù)應(yīng)用效果，提高直播質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到“停課不停學(xué)”的效果。

（作者陳志杰系石家莊市信管中心融合教研組組長(zhǎng)）