河北省省直機關(guān)第十幼兒園：在閱讀童書中滋養(yǎng)心靈

■2020中國教育新聞網(wǎng)書香校園優(yōu)秀案例

河北省省直機關(guān)第十幼兒園的“書香校園”建設(shè)以“靜待花開 攜手成長”的園所文化理念為宗旨，以“繪本融入式幼兒園主題課程的實踐研究”為依托，以“繪徳課程”的實施為有力抓手，為幼兒、教師、家長打造“三位一體”的繪本閱讀環(huán)境、相伴成長的幸福通道，讓教育遵循自然，回歸本真。多年來，在繪本的滋養(yǎng)和浸潤下，在園長和教師們的不斷努力下，幼兒園散發(fā)出溫暖有力、自然舒適的書香意蘊，送給幼兒一個純真、快樂的詩意童年。

一、閱讀理念的引導(dǎo)

（一）“五全”教育理念的確立

根據(jù)本園教育特色和幼兒德育工作的要求等，我們明確了“全閱讀“全時程”“全主體”“全領(lǐng)域”“全方位”的“五全”教育理念，形成了本園的繪本教學(xué)特色和繪本文化，為科學(xué)閱讀目標的確立奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。

1、“全閱讀”。積極響應(yīng)國家提出的“全民閱讀”號召，用“全閱讀”理念引導(dǎo)全體師生及家長共同感受繪本閱讀的力量。一是將繪本融入到幼兒園組織管理工作中：比如“師德師風(fēng)”建設(shè)——“新教師入職座談會”上分享繪本《點》，以“發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)現(xiàn)孩子”作為新教師職業(yè)生涯的起點。二是將繪本等元素融入到主題和活動環(huán)節(jié)中，“爸”氣十足向前沖——親子趣味運動會，借助繪本《那只藍色的鳥是我爸爸》中的形象和動作等設(shè)計互動環(huán)節(jié)，針對“父愛缺位”的社會現(xiàn)實問題，呼吁父親參與到孩子的成長教育中來。

2、“全時程”。是指我園的“繪本閱讀”從幼兒園新生錄取工作開始，一直到大班畢業(yè)離園，貫穿于幼兒在園整個階段，形成“3-至6+”的“全時程”教育理念。

3、“全方位”。以體驗式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，將繪本融入集體活動、區(qū)域活動、游戲活動、一日生活各個環(huán)節(jié)以及周圍環(huán)境，包括家庭和社會實踐活動等等。

4、“全主體”。指在過程中全員參與，融入生活和個人成長的方方面面，在閱讀大環(huán)境的影響下，不僅給予幼兒多渠道的閱讀信息的支持，還能通過閱讀促進教師專業(yè)成長、校園文化建設(shè)發(fā)展以及家庭教育氛圍的改善甚至社會閱讀環(huán)境的共同進步。

5、“全領(lǐng)域”。讓閱讀從單一語言領(lǐng)域走向健康，社會，科學(xué)，藝術(shù)等全領(lǐng)域，涵蓋了將來幼兒所要面臨的各種：人與自然、人與社會、人與自我等所有方方面面的問題。通過適宜的繪本開展幼兒園主題活動，能夠有效促進兒童多元智能的發(fā)展，將五大領(lǐng)域內(nèi)容進行有機整合，使幼兒閱讀滲透在豐富多彩的“全領(lǐng)域”主題活動中。

（二）“生活即教育”理念貫穿始終

以陶行知“生活即教育”理念為宗旨，引導(dǎo)幼兒在生活中感受閱讀繪本的美好，形成一種“從繪本中來，到繪本中去”的閱讀理念，在自然中閱讀，感受自然的一切美；讓幼兒在生活中閱讀，一日生活貫穿閱讀，從食育、到美育、到生命教育，讓閱讀著眼于兒童的生活，用生活來教育，并通過教育來讓閱讀影響幼兒的生活。

二、閱讀制度的保障

（一）科學(xué)性和經(jīng)驗性相統(tǒng)一——把理念融入制度

幼兒園有關(guān)閱讀規(guī)章制度的制定和實施不僅需要“科學(xué)性”，還需要因地制宜地根據(jù)具體實施過程中的實踐要求和經(jīng)驗邏輯來建立。因此,在我園的“書香校園”建設(shè)過程中，一些閱讀制度的建立不僅僅需要閱讀理論的指導(dǎo),也要在實踐中，通過豐富的討論嘗試、不斷地歸納、總結(jié)、提升而形成的適宜性的閱讀制度。比如我園根據(jù)春季學(xué)期的教育目標和要求，加上世界閱讀日和“勤”模塊的教育目標，制定了每年4月份的讀書節(jié)活動。比如班級在跟家委會商議以后，每個班級根據(jù)年齡段，推薦自主自愿購買相應(yīng)繪本書目，組成班級自己的圖書角，每周借閱兩次，既能作為親子閱讀的補充閱讀書目，又能在班級實現(xiàn)輪流閱讀，提醒幼兒按期歸還并將借閱卡放回原來位置。這樣的借閱制度，既培養(yǎng)幼兒的自覺性和紀律性，又促進了幼兒的社會性發(fā)展。

（二）規(guī)定性和自覺性相結(jié)合——讓制度引導(dǎo)行為

“規(guī)定性”閱讀制度不僅使幼兒園有關(guān)人員在閱讀行動時“有章可循”,規(guī)章制度一旦形成,有關(guān)人員就必須嚴格遵守。而幼兒和家長還有老師都需要有制度的“規(guī)范”來逐漸使閱讀行為成為一種“自覺”，甚至成為自己行動中的一種習(xí)慣。比如幼兒在繪本館進讀書活動時，會要求教師先集體分享一本繪本，然后請幼兒安靜地進行自主閱讀。漸漸地幼兒都能做到，先聽老師分享，然后再去拿自己喜歡的繪本閱讀這樣的好習(xí)慣。教職工在初期會在每周二的“善美課堂”分享自己的繪本，久而久之，大家都能在每次的教研或者會議上包括日常生活中會自主地線上線下為大家分享自己最近閱讀的好的繪本，讓分享成為一種“好習(xí)慣”。

（三）共性化和個性化相融合——將規(guī)范變成習(xí)慣

我園的閱讀制度文化也隨著閱讀課程的研發(fā)、閱讀活動的開展逐漸內(nèi)化為個體的“閱讀素質(zhì)”和內(nèi)在的“閱讀習(xí)慣”。把外在的閱讀要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要和個體的自覺要求,有利于幼兒園教師群體形成一種良好的閱讀成長氛圍和教研提升機制。通過多種形式自主閱讀活動。經(jīng)過不斷地的實踐與反思，不僅提升了繪本閱讀的鑒賞力以及建構(gòu)繪本融入式主題活動的專業(yè)能力，還能從“共性化”的閱讀活動中尋找“個性化”的閱讀能力和素質(zhì)。

三、閱讀環(huán)境的打造

(一)多維空間閱讀環(huán)境的打造

本著“環(huán)境是教育的重要資源”出發(fā)，我園在創(chuàng)設(shè)整體閱讀環(huán)境時，以“繪本融入”為宗旨，從“物質(zhì)環(huán)境”、“人文環(huán)境”兩方面精心打造“繪本中的幼兒園”。在靜態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，包括繪本館、班級閱讀角，以及融入德育繪本元素的樓廊、戶外建筑物墻體等外觀環(huán)境。比如幼兒園操場城堡上藏著來自于德育繪本的“十二個繪本人物”等待小朋友去發(fā)現(xiàn)；影壁墻的造型是一本展開的繪本，里外墻面的圖案分別來自于《一本書》和《擁抱這本書》；樓道兩側(cè)的墻面也是手繪出的繪本人物形象。幼兒置身于“繪本的世界”，在與環(huán)境的充分互動中激發(fā)了探秘繪本和閱讀繪本的興趣。動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在隨著主題活動中幼兒的經(jīng)歷和探究軌跡，而不斷更換和充實的“繪本主題墻”、“繪本互動墻”、“繪本探索墻”等。

（二）不斷充實的人文化閱讀環(huán)境的建設(shè)

“人文環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)主要指園所營造的“書香氛圍”。在我園管理層對繪本閱讀價值高度認可下，對繪本館建設(shè)不斷地投入資金、精心設(shè)計環(huán)境、增加圖書數(shù)量、保證閱讀時間和利用閱讀資源等等；提供數(shù)量充足的繪本供教師和幼兒閱讀與選擇，滿足有不同閱讀需要的人群；為教師提供園內(nèi)和園外關(guān)于繪本資源利用的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加深教師對主題教育、對繪本閱讀的深度理解；將各項工作與繪本閱讀的有機融合。孩子們手捧繪本靜心閱讀是園內(nèi)最美的風(fēng)景，連續(xù)四屆、別具一格的“省十幼讀書節(jié)”是我園閃亮的名片，打造“書香幼兒園”已成為全體師生和家長的共同愿景。

（三）溫馨多元的立體化閱讀氛圍的營造

1.給予幼兒固定閱讀的機會。幼兒閱讀分為集體共讀、獨立閱讀、伙伴閱讀、親子共讀等多種形式。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給予幼兒更多的固定閱讀的機會我園不僅在一日生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀機會，而且選擇相對固定的時間開展閱讀活動，對幼兒形成心理暗示。比如在晨間活動，飯后休息等待、離園前等都為幼兒提供了自主閱讀的機會，班級的繪本分為幼兒園的和家委會組織購買的兩類，且無重復(fù)書目。為幼兒更多的接觸更廣泛的圖書提供了好的環(huán)境，除了班級的閱讀角和閱讀書目，我園還不斷為家長提供書單，親子閱讀閱讀建議，聯(lián)合社區(qū)為幼兒擴充圖書數(shù)量等等，盡最大可能地做到“家園攜手”，一起努力為幼兒提供更多的閱讀機會。

2.優(yōu)化親子共讀的活動質(zhì)效。為激發(fā)親子閱讀環(huán)境的建設(shè)，每年的讀書節(jié)我們都會舉辦“書香家庭評選”“曬曬我的圖書角”“21天親子共讀”等讀書活動，為更好地為親子共讀提供意見和建議我們還會組織不同時段、不同主題的家長會、家長沙龍等等，優(yōu)化家園閱讀的指導(dǎo)策略，邀請專家來園與家長分享閱讀活動的指導(dǎo)策略，與家長現(xiàn)場互動親子讀本的閱讀，邀請家長暢談自己的讀書心得、讀書感言等，營造輕松的閱讀沙龍氛圍，不斷地創(chuàng)設(shè)更溫馨的親子共讀的活動氛圍，提高親子共讀活動質(zhì)效。

四、“三位一體”攜手共育機制的建立

以“閱讀引領(lǐng)”為主要手段，促進家、園、社區(qū)三方形成深度合作。我園通過“開辦家長課堂”“形成家園互動”“借助家委會力量”三種途徑，保障閱讀活動的開展和實施?！伴_辦家長課堂”是幼兒園和班級通過“家長會”“微視頻”“微講堂”等形式向家長普及繪本閱讀基礎(chǔ)知識以及親子共讀方法。家長通過學(xué)習(xí)，懂得了“親子共讀是高質(zhì)量陪伴的有效方式”，提升了自身對繪本閱讀的興趣和家教水平，同時也對教師多了一份敬佩和信任?！靶纬杉覉@互動”是幼兒園通過“家長沙龍”“親子閱讀微信交流群”“故事媽媽（爸爸）志愿者”“圖書漂流”等形式引領(lǐng)家長積極主動參與到閱讀活動和閱讀推廣中，增強家長的代入感、獲得感，形成“三位一體”的閱讀合力。（報告撰稿人：河北省省直機關(guān)第十幼兒園 陳蕊 江夢瑤 ）